教育研究与评论（小学教育教学）

| 教育常识的原点是人性常识

教育常识从何而来？有很多可能的答案：从古往今来的教育思想中来，从丰富的教育实践中来，从个人的感悟中来……如果要刨根问底，对人的理解和认识，是教育常识得以产生的根源。教育常识的原点，就是人性常识，也就是

祁智解文 | 人物描写单元教学散思

摘要：统编小学语文四年级下册第七单元是人物描写单元，由《古诗三首》《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》《挑山工》四篇课文组成。四篇课文，体裁不同，教学重点各异。教《古诗三首》，要把握诗人追求的志向与品格；

热点透视 | 小学数学作业设计“纵横谈”

摘要：随着“双减”政策的落地和新课标的颁布，作业设计遇到了新的情境。作业设计的原则、作业的主要类型和作业设计的具体实施都相应会有一些新变化。作业的设计首先要讲求目标性、评价性、平衡性和补充性原则。作业

热点透视 | 集中识字的学理审视与教学建议

摘要：梳理集中识字的概念源流，对集中识字视角下的教材识字单元做整理，正确理解教材编写传统和当前教学的联系，发现不同识字语料中的汉字规律，进而选择合适的教学方法：文从字的学习材料，要总结字的规律；字从文

热点透视 | 整本书阅读学习任务群的设计与实施

摘要：正确理解并设计整本书阅读学习任务群，需注重落实选择和计划、方法和方式、交流和分享、经验和习惯等任务与目标，并关注整体与整合。整本书阅读学习任务群的实施，可借有层次的阅读任务、驱动型阅读活动链“两

教师发展 | 研究型教师的特质

摘要：研究型教师一般具有以下特质：乐此不疲于问题的研究与解决；善于探索教育教学的规律，尊重教育教学规律，能找到合乎教育教学规律的措施和办法；想方设法地求新求变、推陈出新；注重总结和提炼个体经验，形成上

教师发展 | 也谈融合发展型教师团队的培育

摘要：融合发展型，指具有整体性视野、综合性素养，能引领和实施体系化高质量教育，促成学生自我、班级生活、教师专业、教育生态“全发展”的类型。基于这样的特质打造出来的教师队伍，就是融合发展型教师团队。培育

学科教育 | 统编教材“语文园地”教学探析

摘要：“语文园地”是语言的“园子”，是多姿多彩的“大观园”。丰富语言实践是该板块教学的题中之意。注重情境创设的体验性：通过组织具身学习，创设游戏情境；开展主题研学，创设实践情境。注重素材组合的整体性：

学科教育 | 循序渐进教写法

摘要：统编小学语文教材习作单元的精读课文承载的教学功能，主要是教写法。《爬天都峰》一课，要围绕“写清楚”这个要求教学相应的习作方法：一是按照一定的顺序写，即爬山前、爬山中、爬上后；二是有层次地写，从“

学科教育 | 数学实验教学的五个“关注”

摘要：数学实验的本质是“做中学”，即通过对直观材料的数学化操作，理解数学、解释数学和建构数学，具有操作性、探究性和创造性等特点。小学数学教学中，为了更好地发挥数学实验的作用与特性，需要关注实验动机的引

学科教育 | 幼小衔接视角下的一年级数学教学

摘要：幼小衔接视角下的一年级数学教学，需要统观幼小教材全局。具体而言，需要梳理单元内容，贯通学段要求；做好学情调研，找准教学起点；通盘规划学程，并在学习方式上向幼儿园适度靠拢，注意内容主题化、活动游戏

学科教育 | 低年级数学深度学习路径探微

摘要：小学低年级的数学知识相对浅显，学生又处于数学学习的起步阶段，各方面能力都比较弱，这些是开展深度学习面临的困难。在低年级开展促进学生数学深度学习的教学，有几条路径：游戏化引入，引发深度参与；大问题

学科教育 | 在解题教学中发展画图策略

摘要：画图策略是常用的解决问题的策略，能帮助学生把抽象问题具体化、直观化，从而使学生形成概念、掌握规律、提高解题能力。解题教学中，教师要善于激发画图意识，传授画图方法，强化画图训练。关键词：小学数学；

学科教育 | 英语Culture time板块教学初探

摘要：译林版小学英语教材从五年级上册开始增设Culture time板块，目的是让学生在学习文化知识的过程中实现文化理解。指向文化理解的Culture time板块教学，可以通过补充相关知识，帮助学生

学科教育 | 语篇教学：在活动中走向意义建构

摘要：语篇教学应引导学生在活动中走向意义建构。具体思路有：创设联结性学习活动，引导学生初步感知主题意义；通过差异性学习活动，助力学生合作探究主题意义；依托提升性学习活动，帮助学生全面深化主题意义。关键

学科教育 | 例谈民歌教学的“结构化”

摘要：民歌教学是传承和发扬优秀传统文化的重要途径之一，也是音乐教学的重要组成部分。改变学生对民歌认知传唱存在的“散”“浅”等情况离不开结构化教学。民歌教学的结构化，需从“点”“线”“面”上下功夫：落“

学科教育 | 道法课堂的高效对话摭谈

摘要：高效的课堂对话有助于激发认知冲突，引起思维共鸣。在道法课堂中实现高效对话，可以从三方面着手：找准对话时机，在重难点处引领深入思考；丰富对话形式，在民主氛围中畅所欲言；拓展对话内容，在生活素材里开

校本课程 | “石头书”儿童发现课程的开发与实施

摘要：从特色活动到特色项目，从特色项目到特色课程，逐步明确了“从发现儿童走向儿童发现”的理念，建构了“石头书”儿童发现课程。构建物型场域，创设一组“活化环境”和一个创客空间；梳理课程“图谱”，形成适合

校本课程 | 泥塑校本课程实施的“原生态”范式

摘要：以“原生态”范式实施泥塑校本课程：打造“原生态”空间，以“原色”之趣涂抹文化基底，以“原料”之趣营造文化氛围，以“原器”之趣昭示文化魅力；实践“原生态”行为，组织“原生态”主题学习活动，开展“原

校本课程 | “敏学课程”的架构与实施

摘要：“敏学课程”以“学科+”的方式构建，分为蕴德课程、生慧课程、成器课程三部分。实施样式丰富多样，包括指向儿童言语智慧的单元整体学习，指向儿童高阶思维培养的探究式学习，指向儿童自主运用能力的沉浸式学

课例剖析 | 在分类中把握特征，在集合中构建关联

摘要：数学思想蕴含在数学知识之中，又对数学活动具有重要的指导作用。《四边形的分类》复习课，充分融入并运用分类与集合的思想，让学生自主制定分类标准，通过动手操作，从部分到整体，从特殊到一般，帮助学生深刻

课例剖析 | 把握数量关系，培养模型意识

摘要：苏教版小学数学六年级上册《解决问题的策略》单元安排了两道例题，引导学生初步学会使用假设策略。在第一课时（例1）的教学以“初步学会使用假设策略”为重点的基础上，第二课时（例2）的教学以“进一步把握

课例剖析 | 聚焦“神奇”品神话

摘要：神话故事本质上属于故事类文本，但又区别于普通的故事类文本，不仅有跌宕起伏的情节、形象生动的语言，还有鲜明的人物形象。最重要的是，这些人物都拥有神奇的力量。可以说，神奇是神话故事的主要特征。《羿射