读写月报（语文教育版）

卷首 | 月下书房

我家后院有一处书房，面积不大，却书香袅袅，温馨不已。那里原本是一间不常用的杂货间，后来我买回家的书逐渐变多了，再加上读书时不喜欢受到杂音的打扰，于是便专门把杂物间改造成了书房。两个木质的书橱，三盆朴素

思域 | 语文核心素养的结构系统

语文核心素养到底是什么呢？回答这一问题，就要深入语文核心素养本身，研究语文核心素养的构成。语文核心素养是一个系统，它由哪些要素构成，各要素之间又存在着怎样的关系呢？基于此，我们首先要分析语文核心素养的

思域 | 指向教学评一致性的大单元写作教学实施路径

当前的写作教学，往往重视对写作知识的灌输，缺少对思维建构的培养；将阅读与写作分开，缺少读写结合的意识。如何保障课堂教学的有效性？这就要求教师去思考“为什么教”“教什么”“怎么教”“教的效果如何”等问题

思域 | 语文教育教学：确立新主张，建构新形态

新时代，新征程，基础语文教育教学需要诉求深度变革，创新教学思路，彰显学科魂魄，优化育人方向，这就敦促当下的语文人必须顺应教育高质量发展要求，确立教育教学理论主张，建构教育教学新形态，主动对接和回答“今

教法 | “学习任务群”视域下习作单元整体教学设计路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）明确提出设计语文学习任务群要“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和

教法 | 基于PCK 视角的初中说明文教学设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022 年版课标”）在“实用性阅读与交流”模块中提出，初中生要“阅读叙事性和说明性文本，发现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活和大自然

教法 | 微言存深意 细析明形象

文言文学习是高中语文学习的重中之重。而在实际的教学过程中，有部分教师把教学重心放在对文言字词的意义梳理上，存在“重言轻文”的现象。本文以《鸿门宴》为例，从语言角度出发，引导学生对文章细微处的语言细节进

文境 | 《咏雪》中的“看与被看”及人物心理探析

《咏雪》选自《世说新语·言语》，主要讲了东晋谢安和家里的小辈在雪天一起赏雪的故事。关于这篇课文的解读，前人之述备矣，大致形成两种观念。一是认为面对谢安提出的“白雪纷纷何所似”，谢氏子弟都给出了自己的答

文境 | 《烛之武退秦师》标题的得与失

《烛之武退秦师》的故事广为流传，尤其是选入各种版本的高中语文教材后，影响更为深远。故事最初源于《左传·僖公三十年》，然而却并没有《烛之武退秦师》的文题。这一文题最初源于《古文观止》（康熙年间所编辑的一

文境 | 探寻《祝福》中的“三”字密码

鲁迅先生的小说《祝福》语言生动形象，人物刻画细致深刻，主旨内涵深厚，历来是高中语文教学的重点。该文构思精巧，文中有多处重复和照应的叙写，我们以“三”字为线索，全面梳理课文内容，可以深入解码文本内涵。一

文境 | 品三美

《兰亭集序》是高中选择性必修下册第三单元的课文，该单元的人文主题是“至情至性”，要求学生继承和弘扬中华优秀传统文化，树立文化自信，同时体悟古人的生命思考和丰富情感，获得审美体验。普通高中语文课程标准提

写法 | 紧扣“关系”之眼，突破思辨之局

《中国高考评价体系》明确指出：高考考查内容即“核心价值”“学科素养”“关键能力”“必备知识”。这四大方面均强调思维方法、思维认知能力（形象思维能力、抽象思维能力、归纳概括能力、演绎推理能力、批判思维能