教研 | 素养视角下的好课之“要”
虽说教无定法，但课堂教学是精妙有趣还是枯燥无味，是内容翔实还是空洞无物，听课者很容易分辨。教师想展示一节好课，要付出很多，既要在教学设计过程中搭建支架，为实现目标做些铺垫，还要精心设计教学流程，认真打
简介
教学版（小学课例教研）面向广大一线教师，办刊宗旨为“聚集基础教育课改，引领教师专业成长”。
目录
教研 | 以赤子之心立三尺讲台
参加工作的第一年，李晓燕在一所乡村学校担任语文教师。每天早晨，太阳刚刚冒头，天还没有大亮时，她站在教学楼顶举目远眺，总能看见几个孩子排成一队，在田埂上拐来拐去，一路结伴向学校走来。为了求学，这些“小不
教研 | 小学劳动教育如何聚合塑人
劳动是中华民族的传统美德，劳动教育是我国学校教育中的重要组成部分。劳动教养是小学生健康成长的基础和保障，如何将“劳动教育”思想有机地融入小学教育中，深入挖掘德育因素，充分发挥其价值和作用，实现教育的聚
教研 | 以“现场指导”为基本特征的教研模式探索
教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》提出了“创新教研工作方式”的改革要求，提出要“因地制宜”采用“现场指导”等多种教研方式，从而“提升教研工作的针对性、有效性和吸引力、创造力”。作为以
教研 | “习作例文”如此特殊，教学不能走“老一套”
青年教师在备课时提出疑问：统编教科书中特殊的习作单元，其中编排了“习作例文”。这一类特殊课文，该怎么教？的确，这是一个新问题，也很少有名家提供参考。笔者关注了不少“习作例文”的教学课例，发现所设计的，
教研 | 发展几何直观的三个基本途径
几何直观是学会用数学的眼光观察现实世界的重要基础，几何直观不仅有助于把握问题的本质、明晰思维的路径，而且有助于形成数学抽象能力，发展数学核心素养。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：几何直观
教研 | “让学”课堂的内涵、价值和模式建构
课堂教学改革是课程改革的深水区，是落实核心素养培养目标、实现全面发展的主阵地。但是，当下教育教学的功利化倾向、部分教师教育观念的落后、教学手段的陈旧，使课堂教学还没有完全走出应试的窠臼。因此，如何让核
教研 | 在复习“旧知”中经历“新知”生长
教学“长方体和正方体的表面积与体积”这一单元的复习课时，我们要经常思考这些问题：复习什么？怎么复习？为什么这么复习？复习课的打开方式绝不是“炒冷饭”，更不是“题海战”。如何让学生透过复习这扇窗看到一个
教学 | 思始于学，学贵在思
思维能力，是人能够通过各种现象表征认清事物的本质，从而生成新的观点、获得新的发现的一种能力，是人类智慧的核心。而思维能力的形成和发展向来是和有意识的学习相融共生的，“学而不思则罔，思而不学则殆”阐述的
教学 | 思维能力：内化语文核心素养的关键要素
思维能力是语文课程的四大核心素养之一，也是学生学习和成长过程中的必备能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归
教学 | 思维在场：导读单设计与运用的应然旨归
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确了思维能力在核心素养中的重要地位，并设置了“思辨性阅读与表达”这一发展型学习任务群。可见，提升学生的思维品质是当下阅读教学的应然旨归。
教学 | 关注思维引向阅读“醉”深处
在小学阶段的课程体系中，语文是一门至关重要的学科，不仅影响着其他学科的学习，还是训练学生思维模式的重要路径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：思维能力是指学生在语文学
教学 | 批判性思维视域下的作业设计
国家课程愈发强调在语言理解和运用层面提升学生的思维能力，《义务教育语文课程标准（2022年版）》尤其重视对学生思维能力的培养，它将思维能力纳入语文核心素养培养要素，明确提出学生要具有一定的批判性思维。
教学 | 大道至简，简而不约
【教学目标】1.能尝试提取故事主要信息。2.掌握缩写故事的基本方法，并进行完整创作。【教学过程】板块一：以“缩”导入1.正向缩字师：同学们，我们来玩一个游戏吧，如果把“四大名著”分别缩成一个字，你们会
教学 | 实施项目式学习，发展学生关键能力
项目式学习是对复杂、真实问题的探究，也是设计项目任务、规划并实施项目内容、精心制作项目成果的过程。项目式学习基于学科中的核心概念和关键能力，但它又超越学科，对发展学生的核心素养有重要作用。教师可从“确
教学 | 从层次化体验到学会学习
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）新增了一个核心概念——量感，对不同学段学生的量感培养有不同的要求。“铅笔有多长”是北师大版数学二年级下册的教学内容，通过测量铅笔长度的活动
教学 | 学为主体：“‘教、学、评’一致性”的应有之义
《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：在课堂教学实践中，要以数学核心素养为导向，同步推进教学与评价活动，让教、学、评相互照应，形成关联。笔者认为，学生是课堂的主人，是学习过程评价的主体。学
教学 | 在语言建构中落实要素在思维助推中“减负提质”
在落实“双减”政策过程中，小学语文教育要坚持“理念为先、素养为核”的观念，推进语文课堂要素的扎实达成，实现语文学科的“提质增效”。统编小学语文教材通过人文主题与语文要素双线并行的形式组织、架构单元内容
教学 | 让学生对任务更有真实感
建构主义教学设计原理提出“让学生在真实的教学情境中带着任务学习”，这就告诉我们，课堂教学的任务设计应该更多的基于真实。教育最终的目的是教会学生生存和生活，而基于解决真实任务的数学问题，就是培养学生数学
教学 | 基于“减负提质”的小学语文作业设计策略
作业是课堂教学的补充和延展，作业设计的质量折射出教师对教材的理解以及对教学目标的把握情况。当前，不少教师忽视了作业在培养思维、提挈要素、训练能力方面的功能，作业设计意识较为薄弱，作业的布置随意性强，“
教学 | 放手儿童发现神奇
作为幼儿教师，我们应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，尊重幼儿的差异，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。让幼儿在游戏中自由、自主地学习与探究，通过放手游戏发展幼儿与同伴之
教学 | 挖掘文本资源，培养低年级学生说写能力
由于低年级学生阅历浅，词汇量较少，所以说写表现偏弱。解决这个问题，教师需积极开发文本资源，扩大学生的课外阅读量，帮助他们积累更多说写素材，开阔他们的视野，为他们的说写奠定基础。一、借助角色扮演，提高学
教学 | 以课文为载体提升学生语文素养
提升学生的语文素养，就要让学生厚积薄发，把书读厚。而语文课本是一个很好的载体，运用好语文课本，可以帮助学生掌握语文学习的方法，真正提高学生的语文能力。一、积累素材，增加书的厚度拿到一篇课文，尤其是古诗
成长 | 将我的诗心融进你的生命
年幼时，老师在我的视角里，不是一种职业，而是一种让我只能仰望，却永远无法企及的崇高的存在。当社会其他人都在为生计奔波劳苦时，老师却用自己的一颗诗心陪伴着我们。当然，在这个过程中，老师温润的目光也会聚焦
成长 | 一杯绽放的菊花茶
一大早，我像往常一样，一吃完早餐就立即走进办公室。我从笔筒里取出红笔，正打算批改作业，便被办公桌上一杯泡好的菊花茶深深地吸引住了。此时，我的眼里满是金黄，杯中的菊花尽情地绽放，就像月亮文化节的那天晚上
