七彩语文·教师论坛

观点·聚焦 | 深度学习：单元整体视角下的学习活动设计

【摘 要】 思维能力是核心素养中的重要组成部分，“单元统整教学”因其学习活动的特质更易于促进学生深度思维的发展。创设情境，以“单元整体学习活动支架”为抓手，探索单元整体视角下学习活动的设计策略，可以促

观点·聚焦 | 体验教学：小学语文深度学习的有效支架

【摘 要】 体验教学是一种遵从人的生命发展规律和成长特点的教学活动，有助于学生主体意识的形成和个性化发展。在小学语文阅读教学课堂中，教师以体验教学为支架，创设真实的学习情境，组织语文实践活动，可有效激

观点·聚焦 | 语文情境教学策略刍议

【摘 要】 语文教学情境化能引导学生沉浸式学习，提升语文素养。教师要依据文本，创设语言情境；适当联系生活，创设真实情境；巧妙结合问题，创设探究情境，进而让学生在富有语文学科特点的情境中进行深度学习。【

观点·聚焦 | 在教材与课程之间实践语文学科的教学价值

【摘 要】 在《灰雀》一课的教学中，陈伟老师在教材与课程之间努力实践语文学科的教学价值，通过梳理词语、把握关键句、聚焦细节，精准定位教学重难点，读思并重，在“教—学—评”一体化上进行了有益的尝试。【关

名师·新秀 | 童创语文学习场：为生长奠基

【摘 要】 “童创语文学习场”是语文课程实施的物理空间和关系空间的总和，以儿童为中心，以语文素养的生长为旨归，为学生奠基“带得走”的终身学习能力。【关键词】 童创语文 学习场 生长教育即生长，我坚持以

名师·新秀 | 胡红：语文教育的传道者

【摘 要】 一位优秀的语文教师，不仅需要真抓实干，做好学生的引路人，还需要有理想，有追求，做好教师团队的组织和建设，弘扬语文教育的真谛。【关键词】 语文教育 语文教学 学校管理认识胡红老师，始自于她初

名师·新秀 | 小种子，成长在春天里

【摘 要】 以一粒种子的力量，努力向上，追求教学的完美自然，在赛事中不断锻炼和提升。优秀教师的成长，是个人的意志，也是集体的智慧。【关键词】 种子 教学 成长我曾读过一个绘本故事，书名叫《一粒种子》，

名师·新秀 | 奋斗者 正青春

【摘 要】 青年教师的快速成长，源于对学生的热爱，对教学的精益求精。坚定信心，辅以团队支持，奋斗者的路越走越宽。【关键词】 奋斗 青年教师 成长2017年的夏天，新进教师队伍的纵瑞怡成了一（9）班的班

课堂·教学 | 把图画内容写清楚

【摘 要】 看图写话，重点是指导学生细致观察画面，结合生活经验，把看到的、想到的内容写清楚。教学“放风筝”的看图写话，教师可以结合准确使用动词引导学生把动作写具体，并想象人物的对话、心理，用例文引路，

课堂·教学 | 基于多媒体技术支持的识字与写字教学初探

【摘 要】 识字与写字是低年级学生学习的重要任务，加强识字与写字能力可以为学生的语文学习和发展奠基。本文基于生活化学习理念，探索应用多媒体技术开展识字与写字教学的路径。【关键词】 多媒体技术 识字与写

课堂·教学 | 《中国古代神话传说》阅读分享课教学反思

【摘 要】 结合小学语文教材中的“快乐读书吧”，可以创设系统的阅读教学课型。本文对《中国古代神话传说》的阅读分享课进行分析、反思，力求探讨出更为恰当、有助于学生成长的阅读分享课型。【关键词】 阅读分享

课堂·教学 | 趣教：古诗文教学学习情境建构策略

【摘 要】 提升学生语文素养，需要创设真实的学习情境，整合学习内容、情境、方法和资源，开展语文学习实践活动。教学古诗文，可以利用文本资源和生活资源建构学习情境，采用多种教学策略组织语文实践活动。【关键

课堂·教学 | 关注文体，巧解说理文

【摘 要】 小学语文教学应关注文体意识，为培养学生的理性思维奠基。以《真理诞生于一百个问号之后》一文为例，从谋篇布局、筛选素材、语言表达三个方面对说理文进行解读，引导学生认识和运用说理文这一文体。【关

课堂·教学 | 问题导航推进，让学习过程有方向

【摘 要】 把课文作为例子，从问题进入学习状态，学生由问题开启更大的学习空间，打开阅读思维与阅读视界。通过研读，教师确定教材的教学价值，制定适当的学习策略，设计统领教学全过程的问题，进而实现教材真正的

课堂·教学 | “手把手”教低年级学生学写字

【摘 要】 低年级学生学写字，需要教师的精心指导。“手把手”地教低年级学生学写字，符合儿童的认知规律和语文学习的规律。“手把手”地教体现了教师认真负责的教育情怀和为学生未来发展护航的担当。【关键词】

教材·教法 | 赏爱宠之情 悟表达方法

【摘 要】 有了明确的语文要素，教学就有了明确的目标，课堂学习就有了着力点。教师要树立整体的单元教学意识，把握课文教学内容及教学目标，立足单元整体，基于学生年龄特点落实读写，提升学生的语文素养。【关键

教材·教法 | 以“篇”带“本”，推进整本书阅读

【摘 要】 教师应落实语文课标对整本书阅读的要求，丰富学生阅读经验，使其养成良好的阅读习惯，以“篇”带“本”，推进整本书阅读。学生举一反三，掌握阅读方法，开展研学活动，挖掘小说深层内涵，从而爱上古典文

教材·教法 | 试谈以课本剧促进语文要素的落实

【摘 要】 教师应关注单元语文要素，并将其落实到单篇课文的教学中。根据《十六年前的回忆》对话多、人物细节描写突出的特点，教师可采用表演课本剧的方式开展教学活动，引导学生感悟写作方法，体会人物品质。【关

教材·教法 | 统整、入境、启思：让想象真实发生

【摘 要】 想象力是学生在童话阅读过程中必备的学习能力，通过童话单元的学习，学生的感性认识开始向系统化和逻辑性方向发展。教师在单元统整意识之下，紧扣想象的起点，将学习任务贯穿整个单元的教学过程，使学生

教材·教法 | 试论在小说教学中提升学生的审美能力

【摘 要】 在小说教学单元，教师在教学过程中应始终把握小说的特点，紧扣语言细节，关注小说的语言特色，品读小说的人物形象，以此提升学生的审美能力。【关键词】 审美能力 小说 语言 人物形象“文学阅读与创

教材·教法 | 依托“快乐读书吧”，推进整本书阅读

【摘 要】 整本书阅读是语文课标在“阅读与鉴赏”部分的具体要求，是六个学习任务群之一。教师依托“快乐读书吧”，激发学生阅读兴趣，介绍阅读方法，开展阅读活动，设置评价标准，循序渐进地推进整本书阅读，能为

教材·教法 | 教好一篇课文 带读一本好书

【摘 要】 教好一篇课文，带读一本好书，这是时代赋予语文教师的使命。《智取生辰纲》一课的教学，教师可以通过梳理阅读资料分析形象、解读主题、品味语言等环节，实现教好一篇文章，带读一本好书的目的。【关键词

课程·研究 | 情境识字：丰富识字教学的应然样态

【摘 要】 语文课标强调“增强课程实施的情境性和实践性”的新要求。教师应当从学生的兴趣出发，借助图片、故事、游戏等多种元素，创设趣味化的情境，营造轻松愉悦的识字氛围，降低识字难度，提高识字教学的效率，

课程·研究 | 统整要素，优化设计：长文短教的路径

【摘 要】 在长文短教的教学实践中，教师要紧扣核心素养，统整要素，优化设计，精准评价，建构语文要素下的教师、文本、学生“三位一体”的教学观，进一步实现语文课堂教学的可持续化发展，实现陶行知先生大语文教

课程·研究 | 基于整合理念的“古诗词诵读”教学实践与思考

【摘 要】 教学六年级下册“古诗词诵读”板块时，教师可进行有效整合，从诗歌发展、诗配画以及诗歌的意象、主题、艺术手法等多个角度切入，丰富学生对古诗词的积累，加强学生对诗歌知识的迁移运用，将经典诗歌的种

课程·研究 | 提升低年级词语理解能力的策略研究

【摘 要】 词语教学是小学语文第一学段教学的重点。教师需要根据学段特点独辟蹊径，切实开展词语教学，适切把握词语理解之度，适时渗透词语理解之法，适度强化词语理解之效，引领学生理解词语，初步掌握理解词语的

课程·研究 | 核心素养视角下的小学鲁迅作品项目化教学探索

【摘 要】 鲁迅作品的艺术性和思想性，在素养教育的时代更显示其价值。项目化学习作为一种重要的学习方式，在教学小学课本中的鲁迅作品时具有独特的优势，教师可以通过搭建支架、探究主题、开拓资源等路径实施教学

课程·研究 | “双减”背景下推进小学书法教育的实践与探索

【摘 要】 书法艺术可以帮助学生了解中华优秀传统文化，丰富自身文化内涵，培养爱国情操。全方位探索和实施书法教育，可以帮助学生提高书写技能，培养审美情趣，树立文化自信，提升综合应用与实践能力，促进学生全

评价·测试 | 基于逆向设计理念的小学语文大单元作业设计探索

【摘 要】 逆向设计是一种基于“理解的设计”的教学思想，本文聚焦小学语文大单元作业设计，立足实践，探寻基于逆向设计理念的大单元作业设计路径，凸显“以终为始”的大单元作业设计理念，提升学生的核心素养。【

评价·测试 | 基于核心素养发展的初中整本书阅读作业设计

【摘 要】 语文课标提倡整本书阅读，要求学生综合运用多种方法阅读整本书，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力。整本书阅读作业是落实整本书阅读任务的重要载体，高效优质的整本书阅读作业设计需要遵循原则，确立