七彩语文·教师论坛

观点·聚焦 | 要求过多，则为绳网

【摘 要】 作文教学应有所变通，不宜要求过多，急于求成。过多的要求会妨害学生想象，阻滞思维发展，作文就容易走向模式化。习作教学的目的是让学生能自由并负责地表达，因而一味强制的“标准”和“要求”，有违语

观点·聚焦 | 关联理论视角下单篇文本学习系列任务的构建

【摘 要】 说者、听者都是在特定的认知语境里理解语句的，从认知角度而言，二者之间的交流是一个“明示—推理”的过程。落实双关语这一语文知识点的教学，教师应基于作品形象，明确作品的核心观念；紧扣最佳关联，

观点·聚焦 | 基于识字单元开展“语言文字积累与梳理”学习任务群的实践研究

【摘 要】 “语言文字积累与梳理”学习任务群是六大学习任务群中的基础型学习任务群，是语言文字学习的重要组织形式。在低年级的语文教学中，识字教学单元可以划分至“语言文字积累与梳理”学习任务群开展教学，通

观点·聚焦 | 促进思辨力发展的小学口语交际教学探究

【摘 要】 口语交际教学不仅要发展学生在生活中的倾听、表达、交流等语言运用能力，还要注重提升学生的思维能力。教师可以通过关注 “观点”“证明”“质疑”“协商”四个方面，采取相应的教学策略，引导学生有效

名师·新秀 | 在充分的言语实践中提升语文素养

【摘 要】 文言文作为我国传统文化的载体，蕴含着极其丰富的文化内涵。教师要积极引导学生由课内走向课外，在充分的言语实践中提升语文素养，在语言文字的学习中发展思维能力，形成审美意识，积淀文化底蕴，从而提

名师·新秀 | 她，一朵悄然绽放的月季花

【摘 要】 一位优秀的语文教师，不仅在课堂上展现出色的教学技巧和语言表达能力，还应该勤于思考、勇于探索、积极进取，坚持反思和总结，保持教研的热情和活力，不断推动自身专业成长，带领团队不断前行。【关键词

课堂·教学 | 用课文教作文

【摘 要】 习作教学中，用课文教作文，可以顺应教材编排意图，方便学生迁移运用，减轻教师负担。用课文教作文，教师要明确为什么要用、什么时候用、怎么用，引导学生在读写结合中提升习作能力。【关键词】 习作教

课堂·教学 | “征文投稿”里的素养立意

【摘 要】 依托“征文投稿”的学习任务，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，通过语文实践活动解决学生在写作中遇到的实际问题。教学评融合一致，合力促成新知建构，有效提升了学生的习作素养。【关键词

课堂·教学 | 游戏化的低年级识字单元教学实践

【摘 要】 依据任务驱动理念，以游戏为形式，构建单元识字教学的多种样态，形成低年级无书面作业的设计模式，促进学生高效识字，调动学生学习内驱力。【关键词】 游戏化 低年级 高效识字 单元教学高效识字教学

课堂·教学 | 创新教学策略，让经典课文焕发新魅力

【摘 要】 如何让经典课文的教学不受传统教学模式束缚，体现创新教育的新课程理念？教师应积极创设学习情境，激发调动学生思维，提高课堂实效，让学生主动参与、乐于学习。【关键词】 课程理念 创新教学 语文要

课堂·教学 | 基于课程理念的初中新闻单元实践作业设计策略

【摘 要】 作业是学生巩固知识、提高能力的重要途径之一。结合课程标准理念和八年级语文教学的实际情况，从新闻采访和新闻写作两项任务的角度进行切入，进而探讨如何优化作业设计，落实减负增效。【关键词】 课程

课堂·教学 | 借助情境任务 促进思维发展

【摘 要】 高中语文课程目标从知识的传授、单项能力点的训练，转向核心素养的培养，学生发展的核心因素是思维的发展与提升，因此课堂教学需要设计真实的情境和驱动性任务。在此过程中，教师应尊重学生个性化的解读

课堂·教学 | 古代名著节选的自读课文该怎么教？

【摘 要】 古代名著节选的自读课文，学生要学的很多，需要深入挖掘单篇的价值、单元中一类文章的价值、一本书的价值。教师可根据自读提示、单元提示、名著本身特点，引导学生学习这一篇之个性，学出这一类之共性，

教材·教法 | 用好教材“助学系统”，提升学生思维能力

【摘 要】 高年级学生思维能力的发展，由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。思维能力的培养应根据学生身心发展和语文学习的特点，在教学时有所侧重。在阅读教学中，教师应用教材中的“助学系统”，设计多

教材·教法 | 认知图式：绘制儿童诗歌学习的“图谱”

【摘 要】 诗歌在引领儿童接触优美语言、增强文化自信、丰富审美经验等方面都有着重要作用。教师以认知图式理论为指导进行诗歌教学，引导学生把握内容图式，捕捉语言图式，探究结构图式，可以提高诗歌教学的有效性

教材·教法 | 多维引导，让拼音教学趣味盎然

【摘 要】 拼音教学是小学语文教学的第一道难关。教学时，教师应注重教学的直观性和趣味性，让学生在讲故事、诵儿歌、做动作、做游戏的过程中识记和使用拼音。多维引导，寓教于乐，能有效调动学生的学习兴趣，营造

教材·教法 | 唤醒·赋能·共生：注重语用能力的课堂教学策略

【摘 要】 课堂教学应注重“唤醒”学生对语言运用的兴趣，引导学生在实际交际中应对各种语境，构建一个有机而互动的学习生态。教师应重视语用教学，加强“理解”与“表达”的培养，使学生综合提升书面语言表达能力

教材·教法 | “生本课堂”教学模式探索

【摘 要】 落实课程标准素养化要求，教师应精选学科核心知识进行结构化教学，设计符合学生认知水平的活动过程，采用学生自主学习、合作学习、展示交流的教学模式，实现国家课程生本化，在生成学生学科素养的基础上

教材·教法 | 读写结合背景下初中语文随笔写作教学探析

【摘 要】 语文课标明确阅读与写作是教学的核心，教师应以读写结合教学模式加强随笔写作教学。学生在作品阅读中记录写作素材，在阅读理解中仿写、扩写、续写，在读后反思中创新写作，有效的随笔写作训练，能够帮助

课程·研究 | 根植校园文化，创新语文实践活动

【摘 要】 语文实践活动对语文课程落实立德树人根本任务，培育学生核心素养，实现学科育人目标具有重要作用。剖析当下语文实践活动现状，基于“学生的可能”，发掘“身边的”语文资源，创新根植于校园文化的语文实

课程·研究 | 文化认同取向的汉字教学实践要义

【摘 要】 从发展心理学理论出发，遵循文化自信形成的三个发展阶段，围绕文化认同取向，从汉字教学的内容和途径两个维度，在“中华文化认同的概念框架”指导下，对汉字教学文化取向的深度探索、广度探索与身份承诺

课程·研究 | 主题微课：提升语文教学效率的“利器”

【摘 要】 在信息化智慧课堂的精准教学改革实践大环境下，教师应加强统筹，将微课巧妙运用于学科教学中，结合学生的年龄特点，基于教材，整合资源，以“编排方式”和“内容选择”切入，开发系统性、目标明确、角度

课程·研究 | 微视频在小学作文教学中的运用

【摘 要】 微视频作为作文的素材或引子，能够激发学生作文的兴趣，拓展作文的内容，丰富作文的内涵。将微视频运用于小学作文教学中，应注意紧扣习作主题、聚焦习作目标，在修改、评价中助力学生习作能力的形成。【

课程·研究 | 问道于文 传习于生

【摘 要】 课内文本解读是培养小学生阅读习惯的基础。教师应以深度诵读带动情感，以精细阅读培养语感，以多种方式深化阅读印象和以身作则培养良好习惯，帮助学生领悟文本主旨，打通语言学习的关隘。【关键词】 阅

课程·研究 | 生活化微写作教学策略探究

【摘 要】 在实践过程中，教师以问卷的方式，全面调查学生的写作现状，据此精心设计生活化微写作任务，利用读写结合的方式提升学生的微写作能力，并丰富微写作的形式，有效解决学生写作中存在的问题，使写作具有实

课程·研究 | 浅谈传承优秀传统文化主题教学实施策略

【摘 要】 开展优秀传统文化主题教学是实施名著阅读教学的策略之一。在实践中，教师引导学生解读文本，挖掘名著蕴含的传统文化资源；在此基础上确定导读教学的主题，整合篇章，对名著进行深度阅读；同时植入生活，

评价·测试 | EAI：儿童口语交际差异教学评价新路径

【摘 要】 口语交际是小学语文教学中的重要组成部分，小学阶段是学生语言发展的关键期，是训练和拔高学生语言表达能力的最佳时期，但口语交际因其课程自身的特殊性，目前尚无一套可复制性强、行之有效的评价体系。

评价·测试 | 精耕细作，种好作业设计的“实验田”

【摘 要】 学科作业是教学效果的检验方式之一。小学语文第一学段的作业设计，教师可从培养识字与写字能力、阅读与鉴赏能力、倾听与表达能力、梳理与探究能力四个方面入手，提升学生作业质量，发挥作业完整育人功能

评价·测试 | “双减”背景下小学语文作业的创新

【摘 要】 作业是学生学习情况的反馈，是课堂教学的延伸。“双减”背景下作业减“量”不减“质”，教师可从趣味性、个性化、操作性三个方面，体现出语文作业的创新。【关键词】 小学语文 作业 创新《义务教育语