七彩语文·教师论坛

观点·聚焦 | 我国古代的嫁娶制度

【摘 要】 在中国古代，嫁娶作为人生中的一件大事，有着比较隆重的礼仪，在典籍中也有详细记载，古代婚礼的繁复程序体现了礼仪之邦对婚姻的重视。了解我国古代的嫁娶制度，有助于阅读古代文学作品，理解历史事件。

观点·聚焦 | 浅谈低年级整本书阅读教学的有效方式

【摘 要】 语文课标提出“整本书阅读”的学习要求，规定了不同学段整本书阅读的内容。低年级的整本书阅读处于起步阶段，教师通过导读、推进、分享三个阶段的有效指导，能让学生在轻松愉快的氛围中开展整本书阅读活

观点·聚焦 | 统整·情境·任务·评价

【摘 要】 随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，“以素养为导向”的教学观念冲击着“以知识为导向”的传统观念。当前，语文教师要“依标教学”，转变观念，从统整、情境、任务、评价等几个关键点

名师·新秀 | 整合与对话：优化儿童语文生活

【摘 要】 “整合与对话”是一种以学生为中心、注重交流共识、强调多维整合的教学方法论。通过整合与对话，提升学生的学习兴趣、思维能力和创新能力，以实现学生的全面发展。【关键词】 整合 对话 儿童 语文生

名师·新秀 | 陈林静和她的“真味”语文

【摘 要】 一位语文教师，除了对教学的一腔热爱，还要学习科学的理论知识，创造属于自己的语文生活，追求“真味”语文，探究“本真课堂”，带领自己的教研团队走上前去，迎接教学的春天。【关键词】 “真味”语文

名师·新秀 | 《陀螺》背后的“陀螺日”

【摘 要】 一节成功的课堂教学展示，是挑战，是磨合，也是创新，只要坚持不懈地研究和打磨常规课堂，就能将课堂带向生动鲜活的彼岸，获得个人的成长。【关键词】 赛课 挑战 磨课很幸运，我执教的《陀螺》一课，

名师·新秀 | 我眼中的周婧老师及其《陀螺》一课

【摘 要】 对单元的整体要求有了清晰的定位以后，教师还要对语文要素在本单元每一课的细化做进一步的关注和分解，寻得学习任务设置的“钥匙”、课堂设计的“密码”、学生在课堂发展的“路径”，以及情与理统一的“

课堂·教学 | 品析语言 链接生活 学习方法

【摘 要】 统编语文教材中的习作单元是全面落实语文素养的重要载体。《刷子李》作为习作单元中的精读课文，对学生来说具有“阅读价值”和“例文价值”。教学时，教师既要引导学生通过朗读课文，体会作者思想感情，

课堂·教学 | “小练笔”读写结合课的构思与实践

【摘 要】 “小练笔”读写结合课是有效写作的一种课程组织形式和实施方式。在教学中，教师应依照语文课标，准确把握“小练笔”读写结合课的目标，探索恰当的读写结合模式，带领学生由读学写，读写结合。【关键词】

课堂·教学 | 做会思考的阅读者与负责任的表达者

【摘 要】 语文课标设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群，体现出对培养学生思维能力的关注。基于《宇宙生命之谜》，借助情境任务的设置，学生理清宇宙生命的探索过程，提升思辨性阅读与表达的能力，学会有理有据

课堂·教学 | 小学语文目标精准化教学策略研究

【摘 要】 在明确教学目标的基础上，教师应设计合理的教学方法，通过关注细节、抓住重点、指向目标，并结合学生的具体情况进行精准化教学，提高学生课堂学习的效率。【关键词】 精准化教学 教学目标 教学策略一

课堂·教学 | 神话故事类课文的情境教学策略

【摘 要】 神话故事是最受学生喜爱的课文类型之一，教师进行这类课文教学时应创设情境，从主题选择、任务设计、教学评价三方面入手，促进学生核心素养的发展。【关键词】 神话故事 创设情境 实践活动 教学策略

课堂·教学 | 关于《氓》的解读及教学建议

【摘 要】 《氓》是《诗经》里叙事最完整的篇目。教师可从人物形象、艺术手法等方面对作品展开多元化解读，以此为作品的细致解读提供支持，并为教学《氓》提供参考。【关键词】 诗歌解读 人物形象 主体思想 艺

课堂·教学 | 初中语文大单元教学实施路径探究

【摘 要】 大单元教学指向学生的核心素养，在整合单元教学内容的基础上，通过大任务学习组织课程，构建综合性、体验性和情境性的语言实践活动。教师可从目标、过程、评价三个方面组织教学，引导学生在真实的情境中

课堂·教学 | 初中古诗文育人的形式与内容

【摘 要】 在初中语文教学中，古诗文育人功能的形式与内容有很多，透析其表达的契机、缘由、效果等，可以在广度、深度、力度等维度促进课堂教学品质的提升和学生关键能力的发展。【关键词】 初中古诗文 育人形式

课堂·教学 | 基于教学视角的多重优化，构建生本课堂

【摘 要】 教师应落实语文课标精神，基于学生的实际学情，不断优化课堂教学设计，综合运用读写结合、群文阅读、生活情境等策略，不断对教学视角进行优化设计，积极构建灵动的、丰富多彩的生本课堂。【关键词】 教

教材·教法 | “教—学—评”一体化的习作单元整体教学路径

【摘 要】 小学语文教材的习作单元板块清晰，循序进阶，凸显整体教学理念。教师可采取“教—学—评”一体化的习作单元整体教学策略，设计统整性单元教学目标，组织情境化与生活化的单元学习活动，开发统整性单元评

教材·教法 | 小学语文预测单元的教学思考与探究

【摘 要】 小学语文教材从三年级开始，每册都安排了一个针对学段特点设计的阅读策略单元。预测单元的教学，要依托文本，让学生初步掌握从课文内容、生活经验和常识等角度，展开有理有据的推测，并在验证和修改的过

教材·教法 | 基于文本内容，提升学生思辨能力

【摘 要】 为在课堂教学中有效落实思维训练的相关要求，教师需要运用恰当的教学策略，特别关注文本内容的语言特点，以激发学生的思辨潜能，促进师生之间的积极互动。提高学生的思辨能力，阅读教学环节应灵活运用多

教材·教法 | 多渠道感受神奇想象，多途径体会人物形象

【摘 要】 在教学神话故事单元时，教师可借助课文插图、想象补白、体会人物的语言和行动、围绕关键句展开想象等方式，引导学生感受神话故事的神奇想象和鲜明的人物形象。【关键词】 神话故事 神奇想象 人物形象

教材·教法 | 依托真实情境，培养学生观察与表达能力

【摘 要】 四年级上册第三单元呈现了大自然中的奇妙事物，激发了学生的好奇心和探索欲，教学重点为学写观察日记。教学这一单元，教师可联结单元内容与生活实际，创设“做百‘变’生活观察家”的学习情境，建构聚焦

教材·教法 | 浅议课堂中教师提问的智慧

【摘 要】 课堂教学应当由问题推进。在课堂教学中，促进学生对新知进行认知加工，最好的方式就是提出一个个有效的问题。学生在解决问题的过程中，理解语言文字的内涵，体会语言文字运用的精妙之处，从而建构起个体

教材·教法 | 融合美育的语文学习活动教学探索

【摘 要】 在语文综合性学习中，教师应积极开展融合美育的主题式教学研究，落实有目的、有计划、有结构的教学实践活动，以丰富多彩、活泼多样的形式引导学生开展语文学习。这对加深学生对中华优秀传统文化的理解，

教材·教法 | 指向思维能力提升的深度阅读实践策略

【摘 要】 教学《边城（节选）》，教师可以指导学生展开三个层级的深度阅读活动：巧搭支架，构建知识结构；矛盾分析，探究深层意蕴；填补留白，促进创新思维。通过这些策略的实践，引导学生从文本“表层”进入文本

课程·研究 | “慢”与“漫”：中年级习作想象思维培养的路径

【摘 要】 培养中年级学生想象思维，教师应遵循学生想象思维发展的规律，为学生营造自由舒适的想象环境。通过课堂内外的教学，每一个学生在方法学习、工具应用等过程中培养想象力，在“慢”与“漫”中一步步冲破想

课程·研究 | 把握“生长点”：让语文课堂走向纵深

【摘 要】 找准语文教学的生长点，才能发展学生语文素养。教师可从激发情境、聚焦语言、迁移思维等方面入手，通过适切的教学手段让语文课堂走向纵深。【关键词】 生长点 语文课堂 语言运用能力 思维能力一、创

课程·研究 | “融学”：让语文课堂绽放生命之美

【摘 要】 语文融学课堂是指以“融学”的价值取向重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构出的课堂教学新样态。它的内在价值主要体现在：从要素割裂走向整合融通，从知识累积走向素养培育，从被动接受

课程·研究 | 指向学力进阶的习作单元教学实践探究

【摘 要】 在教学时，教师要充分认识习作单元课文的教学价值，聚焦单元语文要素，通过有效的教学策略，落实教学目标，促进学生学习能力进阶，提升语文素养。【关键词】 学力进阶 习作单元 教学实践统编版小学语

课程·研究 | 初中散文单元整体教学适切性的思证

【摘 要】 初中散文教学，可以安排“语言文字积累与梳理”“文学阅读与表达”“思辨性阅读与创意表达”等学习任务群进行系统化、整体化的学习。参比各教学元素，对初中散文单元整体教学的适切性进行探索，以期分析

评价·测试 | 基于儿童视角的小学语文作业设计探究

【摘 要】 作业设计需以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点。教师应基于儿童视角，在充分尊重学生的天性和学习逻辑的基础上进行作业设计的实践探究，创设作业情境，开展趣味活动，以单元整体作业设计为实践路径

评价·测试 | 小学语文家庭作业的差异化设计研究

【摘 要】 小学语文家庭作业的布置要以学生为本位，注重学生的个体差异和不同需求，通过适量、多样化、个性化的作业设计，及时反馈和评价，促进学生的全面发展。【关键词】 小学语文 家庭作业 因材施教 差异化