七彩语文·教师论坛

观点·聚焦 | 古代男子的冠礼

【摘 要】 在古代，男子行冠礼是成人的一个标志。冠礼制度从周代沿袭演变下来，在日期选定、制作材料、庆祝仪式、佩戴场合等方面都有严格的规范。了解冠礼制度，可以加强我们对中国古代文化的认知。【关键词】 冠

观点·聚焦 | 在“做—用—评”中收获成长的力量

【摘 要】 立足语文本位的跨学科学习设计，要让语文学科知识和学生生活“发生关系”。主题活动指向真实情境，以“联读日记”为作业载体，指向语言实践；用可视化、可操作的评价标准来指导学生真实表达，发现“童年

观点·聚焦 | 低年级整本书阅读学习任务群的构建及实施路径

【摘 要】 阅读是贯穿语文学习的核心环节，对于低年级学生而言，阅读是构建语文素养的基础和起点。在低年级整本书阅读中，教师要梳理文本要素，设计线性的阅读任务，通过搭建支架，形成多元的实施路径。【关键词】

观点·聚焦 | “语言建构与运用”视域下的小说语言教学路径探索

【摘 要】 “语言建构与运用”是语文课程标准的教学要求，也是提升学生核心素养的基础和内核。教学《骆驼祥子》，教师应引导学生研读人物语言，探究人物个性，走入人物内心，品味作者独特的语言风格，发现小说语言

观点·聚焦 | 在情境中引导想象，感受神话的神奇

【摘 要】 第一课时的教学，教师应关注学生的学习起点，创设丰富多样的学习情境，凸显语文学习的实践性。依据《盘古开天地》的文学性特征，教师巧设情境、搭建支架、引导想象，学生边读边想象，了解故事的叙事结构

名师·新秀 | 吾心安处：“言意共生”语文路

【摘 要】 语文教师不光要教好书，还要善于从实践中总结理论，形成自己的教学思想与教学风格。“言意共生”教学主张是在课堂实践中带领学生拓展阅读、不断磨砺的成果。该教学主张旨在将语文生活化，融合语言学习与

名师·新秀 | 在对教学主张的追寻中不断进阶

【摘 要】 从乡村小学起步，成长为语文教学名师，形成自己的教学主张，其专业成长必然是不断进阶的过程。分析一位名师成长过程中的要素及意义，不仅有助于理解其教学实践与理论，也对探索教师专业发展机制有指导意

课堂·教学 | 图文互印，彰显略读教学特色

【摘 要】 略读课文并非不需要教师的指导。教学《挑山工》，教师可通过图文互印的教学方法，洞见学生思维，揭秘略读文本内核，彰显略读教学特色。【关键词】 略读课文 借图解文 猜图析文 融图于文一、借图解文

课堂·教学 | 单元统整教学的实践与思考

【摘 要】 统编版小学语文教科书五年级下册第六单元教学，可以“先写后教”的变序教学方式进行单元统整教学，根据制定的单元统整目标，通过多项学习活动，融合识字写字、阅读鉴赏、梳理探究、表达交流，多视角引导

课堂·教学 | 巧借提示讲故事，发展学生思维能力

【摘 要】 童话故事教学，旨在发展学生精神世界，实现品格涵养。二年级童话教学，教师可设置系列学习任务，指导学生借助提示，梳理故事的内容，按顺序讲述故事，不遗漏重要内容。【关键词】 童话教学 学习任务

课堂·教学 | 初中写作训练教学方法探析

【摘 要】 初中作文教学，教师应根据文本内容进行写作训练，根据篇幅长短确定习作评价的方式，根据文本体裁进行推荐阅读，根据习作质量确定展示平台，在“写、评、读、展”上下足功夫，这样，学生写作文就不再是难

课堂·教学 | 还原语境，探寻文言文教学的有效路径

【摘 要】 同样一篇文言文有多种解读方式，教学时，教师需借助古代典籍，尽可能还原历史语境，引导学生揣摩理解古代人物的思想行为。语言文字本身的含义是多元的，所以，学生可以挖掘其中的多义，从多个角度发散思

课堂·教学 | 浅议“层进”理论视域下的诗歌教学

【摘 要】 现代诗歌教学，应迁移学生之前阅读现代诗歌的一般方法，以任务驱动的方式，引导学生自由朗诵、自主欣赏和自由创作，让学生的课文学习或单元学习经历由低到高、由浅入深、由学到用的完整进程，促成学生语

课堂·教学 | 学习演讲稿，实践演讲能力

【摘 要】 作为“实用性阅读与交流”学习任务群的学习资源，《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》的教学可引领学生学习革命导师的精神品格，领会其襟怀与抱负，勇于承担时代使命。结合演讲的写作目的把握文体特点，

教材·教法 | 文本探秘，言意兼得

【摘 要】 文本探秘有两条路径：一条指向“意”，即在理解建构意义中得意；一条指向“言”，即在情境迁移运用中得言。言意兼得的教学是以课文作为例子，精准地指向语文素养的形成，把文本独特性和学生个体性融为一

教材·教法 | “词语积累与梳理”复习教学策略谈

【摘 要】 词语是语言运用的基本单元，在语言文字学习中起着至关重要的作用。基于四年级下册“词语积累与梳理”复习教学，教师可通过规划“分类积累”、聚焦“准确辨析”、落实“积极运用”，激发学生学习兴趣，建

教材·教法 | 立足生活：口语交际教学的价值取向与实施策略

【摘 要】 小学语文课程应培养学生的口语交际习惯和能力，在发言和倾听时具有规划意识和交际修养，重视双向互动，致力于为学生的生活实践服务。因此，口语交际教学应该立足生活，注重“教学做合一”，使得口语交际

教材·教法 | “语文园地”的教学建议与实践

【摘 要】 “语文园地”是小学语文教材引领学生开展语言实践的集结之地。教师应从整体和局部两个角度领会教材编写意图，读懂“语文园地”与单元、栏目、年级、学情的关系，从而拓展教学的实施路径，让课堂学习走向

教材·教法 | 立足人文视角，探寻小学生“文化自信”的路径

【摘 要】 教师应立足人文视角，以“人文主题”为支点，以教材文本为依托，实施多种方法，在品悟、实践、活动中，让学生用心、用脑、用情，传承中华文化，树立“文化自信”。【关键词】 人文视角 人文主题 文化

教材·教法 | 基于信息技术，构建小学语文智慧课堂

【摘 要】 小学语文智慧课堂能实现情境化的言语实践、针对性的个体突破、实时性的开放互动，让学生在语言实践活动中建构全新认知结构关系，形成师生共长、生生互助、个体发展的小学语文生态学习圈，更好地支持学生

教材·教法 | 谈《复活》与《雷雨》的比较阅读

【摘 要】 引导学生对两部作品进行比较阅读，尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，培养学生的艺术鉴赏能力。学生通过比较情节、人物、主题，使阅读更深入，能够更好地理解作品，丰富阅读经验，进而尊重

课程·研究 | 落实“语文要素”，走向发展“核心素养”

【摘 要】 基于小学语文教材，教师可设计紧扣“语文要素”的单元整体教学，进而实施“以素养为导向”的单元整体教学。单元内的各学习板块与“语文要素”相呼应，组成具有一定关联的教学内容单位，而语文学习任务群

课程·研究 | 微写作：碎片化训练助力系统化写作能力的进阶

【摘 要】 微写作以语文课标作为理论依据，立足于教材，在阅读与写作之间架起桥梁。根据学生的心理发展和智力水平，提炼出科学、合理的训练序列，通过持续化、碎片化的微写作训练，促进学生写作能力的进阶。【关键

课程·研究 | 小学中高年级“习用”语文让核心素养落地

【摘 要】 以核心素养为指向的语文教学，体现了新时期语文课程价值的要求。以“习用”为路径，通过课文的例子、具体的开放性问题，经过听说读写的探究实践，学生可以获得深层次的、可迁移的关键能力，并正确运用到

课程·研究 | 小学古诗词课堂场景化的实践研究

【摘 要】 在小学古诗词课堂教学中，教师可创设学习场景，引导学生在全身心参与学习的体验中，提升古诗词学习的能力。学生在场景中直观认知汉字，形象感知意蕴，感受诗人情感，促进情感共鸣，达到“人在场中学，学

课程·研究 | 在识字教学中融入汉字文化内涵的策略研究

【摘 要】 将汉字文化融入语文课程，既可以激发学生学习语文的兴趣，又能提高学生语言建构以及运用语言文字的能力。采用多种方法，在品读诗文中识字，在实践活动中识字，学生在学习汉字的过程中认识中华文化的博大

评价·测试 | “素养立意”下情境化测试命题的实践策略

【摘 要】 “素养立意”下的情境化纸笔测试是落实语文课标和“双减”政策的要求，在命制测试题时，一要解读课标，紧扣要素，明确方向；二要创设情境，指向语用，提升素养；三要坚持儿童立场，科学规范，合理赋分。

评价·测试 | 浅谈初中语文试卷命题中的创意表达

【摘 要】 命题是课程评价的关键环节，教师在追求命题科学、有效的基础上，更要有创意。教师应利用创设情境、图文结合、学科融合等方式，激发学生的求知欲，提升自身的教科研能力。【关键词】 命题 创设情境 图