七彩语文·教师论坛

观点·聚焦 | 语文课堂教学怎样发展学生的核心素养？

编者按：“《七彩语文》杯”第九届小学语文教师素养展示活动于2023年10月13日至14日在南京举办。来自全国30个省（自治区、直辖市）的小学语文教师登台展示，4000多位全国各地的小学语文教师现场观摩

观点·聚焦 | 核心素养导向下初中语文实践活动策略探析

一、构建初中语文实践活动的逻辑思路初中语文实践活动，具有延伸性、拓展性，主要在课外展开。在核心素养导向下推进初中语文实践活动的构建，教师要遵循以下几个建构的逻辑与思路。1.以核心素养表述目标，让语文实

观点·聚焦 | “文学阅读与创意表达”视域下的童话教学

第一课时任务一：勾连经验，探寻故事背景1.今天，老师给大家带来一个宝贝。瞧，这是什么？（展示实物葫芦）葫芦在我们中国有7000多年的悠久历史，中国人对葫芦情有独钟，而且更喜欢叫它“福禄”，你知道这是为

观点·聚焦 | 基于系列学习任务的教学实践初探

任务驱动下的教学有利于学生综合语文素养的提升，契合情境化教学思想。语文教学应该以学习任务为引领，遵循一定的思维架构和主题意识。最近，笔者听了两节语文课，受到了一些启发。一、立足于一堂课的学习任务的设计

观点·聚焦 | 做语文教学实践的思考者

小时候，我常常组织小伙伴开展“课堂”游戏，一本正经地扮演着教师的角色。工作后，我怀揣着做一名好教师的理想，读书、思考、实践，努力追求“文语合一、言意兼得”的语文课堂，逐渐形成了“丰富、深刻、灵动”的教

观点·聚焦 | “牧子老师”的课堂教学三部曲

李素琴老师喜欢孩子们叫她“牧子老师”。每接新班，她总是告诉孩子们，有一片辽阔的草原，那里天空明朗，水清草茂，牛羊成群……草原的名字叫“语文”。她愿意像牧人一样领着孩子们到那广阔的语言文字天地中，让他们

课堂·教学 | 关注语文意识，在古诗词深处漫溯

什么是语文意识？一言以蔽之，就是对语言文字的一种自觉关注。语文课最大的问题不是“怎么教”，而是要明白自己要“教什么”。一线教师一定要带着语文意识，明白语文教学是要用课文教而不是教课文，是学语文而不是学

课堂·教学 | 基于教材，让“交流平台”在零整之间发展

小学语文教材自三年级开始，每个单元都有“交流平台”，是帮助学生梳理每个单元语文要素的落脚点，与单元导语的目标呼应，让单元的教学更富系统性和完整性。纵观教材，无论是整个教材体系的螺旋上升和序列性，还是每

课堂·教学 | 小学“围绕中心意思写”教学谈

六年级上册第五单元为写作单元，教师需要引导学生通过精读课文、习作例文的阅读来培养学生的写作能力。本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的。从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。在教学中

课堂·教学 | 在略读课教学中构建“薄教厚学”的学习策略

“学习任务群”以学习主题为引导，以学习任务为载体，集学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在语言文字的积累与运用中提升核心素养，强调把语文学习的综合性、情境性、实践性贯穿始终。略读课文《梅兰

课堂·教学 | 立足童话文本 学习提问策略

一、单元导读，走进童话1.学习时最怕没有疑问，带着疑问学习必有进步。这个单元的学习主题是“提问”，“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。（出示单元语文要素）2.这节课，我们学习《一个豆荚里的

课堂·教学 | 依据语文要素定位，删繁就简学文言文

统编版小学语文教材从三年级开始把文言文纳入教材体系，就是为了让学生感受中华优秀传统文化的魅力。那么，小学阶段的文言文教学目标该如何定位呢？教师该如何激发学生学习文言文的兴趣呢？对此，笔者进行了相关实践

课堂·教学 | 从“个性化解读”到“获得鲜活的审美体验”

课堂设计要始于学生之问，结于学生之得，始终贯彻新课改理念下对“学生主体”课堂形式的要求。以统编版高中语文选择性必修下册课文《阿Q正传》为例，教学第一课时时，教师带领学生对文本情节与阿Q的形象进行了梳理

课堂·教学 | 谈初中情境作文设计方法

情境作文既有预设性，也有任务性。所谓的预设性，即这类作文中主人公所处的环境或者故事所在的背景等已确定；所谓的任务性，即写作目的是确定的。两者合而为一，就是说情境作文是具备任务情境的。任务情境是指“那种

教材·教法 | 立足儿童经验的语文学习

近年来，张家港市小学语文一直倡导“我在、无痕、生长”的课堂教学样态：“我在”即坚持儿童在场、学为中心；“无痕”即追寻语文要素柔性落地的方式方法；“生长”即旨在转变学生被动学习的状态，培养学生“带得走”

教材·教法 | 慧心巧“思”，自有匠心独“运”

我第一次听到“胡思运”这个名字，应该是在2019年的夏天。彼时，胡思运老师作为一名不到三十岁的新人，成功应聘最年轻的小学副校长，这在小小的港城教育圈引起了不小的轰动。其时，惊诧者有之，质疑者有之，赞许

教材·教法 | 真实情境：建构中年级学生语言运用的枢纽站

一、真实情境的建构和语言文字运用的“密接”中年级学生已经积累了一定的语言文字知识，并能够在课堂中灵活运用，完成一些语文实践活动。学生在真实情境中进行思考、探究等学习活动，能进一步提升他们语言文字的运用

教材·教法 | 思维导图：提升学生习作思维品质

一、合理构思，让习作思维具有系统性1.借思维导图，让学生易于动笔。三年级伊始，通过课前调查，我发现大部分学生通过数学课已经知道什么是思维导图了。他们认为思维导图就是用文字将数学概念以树状图的形式整理出

教材·教法 | 绘本在一年级表达与交流教学中的运用探索

一、利用绘本图文并茂的特点，培养良好的倾听习惯绘本还有一个名字，叫作“图画书”。图画是绘本讲述故事的重要方式，大部分的绘本，会以大量图画和少量文字的形式呈现故事内容。图画本身，就是一种表达的语言。这样

教材·教法 | 小学语文教材“读写结合”实施策略

一、统整，让读写教学衔接最优以统编版小学语文教材的习作单元为例，教师在教学时要对整个单元的精读课文、交流平台、初试身手以及习作例文与习作等内容做统筹考虑，设计单元整体教学思路。教师要明确一个观点，即习

教材·教法 | 疑则有进，课堂中的思辨也精彩

《记承天寺夜游》是宋代文学家苏轼创作的一篇散文。文章真实再现了作者被贬黄州，月夜无眠，与好友张怀民一同赏月的生活片段。文章篇幅短小，叙事完整，手法精妙，灵动有趣。在疏通文义时，有学生指出，不同版本的文

教材·教法 | 打开大单元教学的正确方式

语文课标为语文课堂教学指明了方向，让一线教师从以往的“教知识”转向“用教材教学生能像专家一样思考”。学生的学习方式由“宽而浅”转为“少而深”。课程内容结构化引领教学实践变革，使学生所学知识转为“主动构

课程·研究 | 小学儿童诗教学原则和策略探析

儿童文学理论背景下的儿童诗教学，涉及教学理念、文本编选、教学过程、拓展阅读等一系列环节。深入探索儿童诗教学中的问题，并形成相应的策略，将对儿童诗教学实施大有裨益。一、儿童诗教学原则1.尊重儿童自然感性

课程·研究 | 图式理论指导下古诗教学的策略探索

语言和世界的内在结构存在一种逻辑对应关系，人们称之为图式关系，简而言之，语言是关于世界的图式。客观世界中的一切都能够用语言去表达和描述。教师在古诗教学中注重图式建构，可以帮助学生将古诗语言和客观世界有

课程·研究 | “走班制”语文教研团队建设的实践与思考

每位教师精心备好一节课，在整个年级每个班级上一遍，这样的“走班制”教研活动，盘活了教师个人、备课组和教研组联动机制，唤醒了教师的职业自觉。笔者所在学校的语文教师通过整合、提升、推进，逐步打造出了“走班

课程·研究 | 高中语文“读写融合”的应然性审思

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中不仅提出了“读写融合”的要求，而且还提出学生要从阅读中习得写作方法。课标有指引教学的功能，引领着课改方向，它将“读写融合”放在一个极其重要的位置

课程·研究 | 比较阅读：提升高阶阅读素养的有效路径

著名教育家乌申斯基曾说：“比较，是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较阅读是提升阅读教学有效性的一种重要方法，是指在阅读过程中，围绕一定的学习目标，针对某些文本材料，联系

评价·测试 | 2023年高考古代诗歌阅读的命题特点

中国古代诗歌是中华民族特有的一种语言体系，因其特殊性和重要性，一直是高考语文试卷中的一个重要考点。2023年高考四套试卷中的古代诗歌阅读板块，命题各有特点。下面从选文取向、设题特点两个方面进行评析。一

评价·测试 | 基于学业质量标准的阶段性评价设计探索

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文课标”）新增了语文课程学业质量标准的内容，首次对义务教育阶段学生应达到的学业成就进行了系统描述。学业质量标准的提出，体现了从以往知识本位的评价观

评价·测试 | 践行“双减”，从作业设计开始

我国著名教育家陶行知先生曾先后提出“教学做合一”“小先生制”“生活即教育”“社会即学校”等一系列科学、实用的教育教学理念。在时间的考验下，这些理念的科学性和高效性得到证实。在教学过程中，教师可以把这些

评价·测试 | “通关卡”：大单元视域下低年级作业设计

统编版小学语文教材以人文主题和语文要素双线组元，强调教师要有系统思维，立足单元整体教学。而作业作为教学延伸的一部分，理应遵从单元整体设计。“通关卡”就是基于大单元视角，以单元统整、学科融合的方式分层设