七彩语文·教师论坛

观点·聚焦 | 让学生不怕写（四）

问题7：学生平时小练笔写得很有生活气息，富有童趣，但一到考场作文，阅卷老师对照“评价标准”就会扣分。怎么衔接平时练笔和考场作文呢？可以让学生想怎么写就怎么写吗？平时练笔和考场作文，我觉得根本没办法衔接

观点·聚焦 | 我们身边的冰墩墩

王宁，个头不高，敦实憨厚。在江宁实验小学校园里，你若看到哪个男教师总是低着头走路，脚步匆匆，仿佛总在思考抑或总有多少事情在等着他去做，那便是他。他大多带毕业班，哪个年级缺语文老师，他上；哪个班语文学科

课堂·教学 | 会意，清简一点点

一、好好读课文师：请同学们先读读今天要学的《日月明》一课，要是有不明白的地方举手问。（学生自由读课文。师巡视，解答部分学生提出的问题。）师：能够读得很流畅的同学请举手。（生全部举手示意）咱们今天要小组

课堂·教学 | 习作“身边那些有特点的人”教学实录及点评

教学实录一、词语切入，展开联想，说出人物特点师：同学们，我们的生活中有着形形色色的人，他们相貌不同，性格不同，生活习惯也不同。这节课，就让我们踏上发现之旅，去寻找身边那些有特点的人。看，胡老师给大家带

课堂·教学 | 在想象中培养想象力

《宇宙的另一边》运用逆向思维想象，描述了宇宙的另一边还有一个倒着的世界，体现了单元语文要素“想象的神奇”。三年级学生“走进想象的世界，感受想象的神奇”，就是要在丰富的言语实践活动中，让文中所描述的宇宙

课堂·教学 | 让语文课堂教学精简、鲜活

《剃头大师》是三年级下册的一篇精读课文。教学时，教师如何引导学生聚焦关键词语，领会难懂的句子，进而充分感受课文语言的幽默，体会童年的快乐呢？笔者设计了如下教学环节。一、体会“害人精”称呼的缘由师：为什

课堂·教学 | 搭建习作“支架”提升表达能力

作文有其自身的规矩，包括不同文体的写作要求、修辞语法等，此外，小学阶段的习作教学还要让学生坚持在真人、真事、真情中刻画独特的个人体验，将文字与生活发生真实的联结。以此要求为基础，在中年级习作教学中搭建

课堂·教学 | 口语交际课，因不确定而精彩

口语交际的学习需要创设情境，通过场景唤起学生真实的生活经历，以促使学生以自身经验为基础更灵动地思考；需要通过落实学生的主体地位，实现在交际中、在真实场景中学习交际的目的；需要培养学生在交际中解决实际问

课堂·教学 | 《刷子李》教学设计

一、朗读品味，感悟写人方法1.这节课我们学习《刷子李》，重点研究冯骥才先生是怎样具体生动地写出刷子李“技艺奇绝”这一特点的。2.文中写了很多曹小三的心理活动。大家快速浏览，看看曹小三心理是怎样变化的。

课堂·教学 | 浅议以学习活动推动文言文教学

学习是动态的过程，个体学习者在学习中会整合多种类型的学习以克服其学习时遇到的困难。动态变化的学习过程和经验之间的交互作用使得学习本身成为一种具有前后关联的学习实践。动态的学习进阶过程重塑了学习者的认知

课堂·教学 | 解码课后习题 落实语文要素

统编版小语教材以“人文主题”和“语文要素”为线索编排了单元内容，力图提升学生的语言能力、思维能力、审美情趣和文化品位。编者将语文要素分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布在各个单元

课堂·教学 | 搭建支架，写好想象类习作

《神奇的探险之旅》是五年级下册第六单元的一篇想象作文，要求学生展开丰富合理的想象，编写一个惊险刺激的探险故事。如何进行合理的想象，将自己想要表达的内容写得具体呢？笔者从教学实践出发，对高年级想象作文的

课堂·教学 | 找寻洋溢在字里行间的生活情趣和言语智慧

小学语文教材中，有五篇课文出自老舍笔下，分别是四年级下册的《猫》和《母鸡》，五年级下册的《他像一棵挺脱的树》，六年级上册的《草原》，以及六年级下册的《北京的春节》。从动物到人物，从风景到风俗，字里行间

课堂·教学 | 巧用文本特质 激发思维生长

《一滴水经过丽江》是一篇自读课文，课程导入时，单是课题就引发了学生的无限遐想：一滴水为何要去丽江？沿途经过了哪些地方？看到了哪些优美的胜景？有没有像《登勃朗峰》一样遇到过什么特别的奇人？这滴经过丽江的

课堂·教学 | 《装在套子里的人》教学问题设计与解析

《装在套子里的人》的“小说感”不强，这与其创作形式有关。这篇小说借两个人的谈话，叙述别里科夫的故事。因是“谈话叙述”，小说开篇谈及人物，行文具有明显的概括式、评价性的风格倾向。在概述式行文之外的“别里

教材·教法 | 语文教育：总有一些东西值得坚守

著名思想家斯宾塞·约翰逊说，世界上“唯一不变的是变化本身”。这句话之所以被人们奉为圭臬，是因为它道出了这个世界的一个基本规律，那就是发展与变化。但是，一直以来，我总认为，对于我们的语文教育来说，不管外

教材·教法 | 乐教善思，向美而行

年华似水，岁月如歌，回眸相看，不知不觉间，郭炆娟老师已在教育行业里耕耘近二十载。从乡镇初中到乡镇小学，再到如皋市安定小学，她乐于学习、善于思考，踏实地走好每一步，谨记刚师范毕业时一位老教师的话：“认真

教材·教法 | 浅谈小学语文字理识字的汉字选定

字理识字，是重要的识字教学方法之一，它从汉字的字形出发，把一个个汉字转换成一个个动人的故事、一幅幅有趣的图画，有效地激发了学生的学习兴趣。这种方法不仅适用于低年级教学，中年级乃至高年级同样适用。字理识

教材·教法 | 农村小学生起步作文的实践与思考

一、“口头日记”：多一些引领，轻松踏上“习作之旅”从二年级的“写话”到三年级的“习作”，对于农村的学生们来说，好比从一楼一步跨上二楼，跨度大了些，他们会感到茫然，甚至害怕。如何在学生们动笔前，帮他们消

教材·教法 | 借助互联网优化小学语文作业的思考

随着信息技术的高速发展，“互联网+”时代已经到来。面对突如其来的疫情，常规的教育教学工作从“言传身教”变成了“隔空对话”，网络教学成为新常态。毫无疑问，这场疫情加速了教育改革的步伐：一时间，各大网络学

教材·教法 | 浅谈小学习作教学的途经与方法

一、拓展作文教学的途径考虑到学生身心发展的特点，在拓展作文教学的途径时，教师要充分尊重学生，紧紧围绕着学生的写作能力和特点进行习作教学。教师可以尝试从以下几个方面来拓展作文教学途径。1.生活化教学。按

教材·教法 | 开渠引水，围绕生活学写作

生活是写作的源头活水，写作要围绕生活。然而，很多学生觉得写作就是编造，不会编故事就等于不会写作。为此，我们教师一定要开渠引水，打通生活与作文的隔膜。一、内容题材的形成和构思1.说感兴趣的话题。每个学生

教材·教法 | 文学类文本细读摭拾

其实，文本是作者匠心独运的产物，蕴含着作者独特的创作智慧。经典文本在创作构思上笔精墨妙，或草蛇灰线，或言此意彼，或妙手点染，一字（句）定乾坤，不一而足。解读时，从作者构思和创作手法的精妙处入手，无疑是

教材·教法 | 初中语文课前演讲的实践策略

一、相信学生，“逼迫”成长初中语文课第一个演讲题目用什么呢？我思来想去，首先要让学生觉得有话说，还要让学生通过演讲迅速认识彼此。有了，就用“我的名字”—— 介绍自己的姓名以及名字背后的故事。学生声音稚

课程·研究 | 小学语文跨学科项目化学习的设计及实施

随着社会和课程改革的发展，“项目化学习”这一学习方式逐步走入一线教师的视野。项目化学习是教师设计具有真实性、驱动性、挑战性的问题，指导学生围绕问题，在一段时间内进行深入的、持续的探究，解决问题、形成成

课程·研究 | 以“意识”之匙，探“教材”之秘

一、目标维度《琥珀》是一篇科普类文章，课程目标可以这样拟定：其一，能默读课文，提出不懂的问题，了解琥珀形成过程和必备条件，形成琥珀生成链。其二，探究文字的科学性与生动性，用“科学家的视野、文学家的情怀

课程·研究 | 借助习作清单，践行“过程教学”理念

在小学语文习作教学中，教师要积极贯彻过程教学的理念，让学生在预写作、修改和发表阶段进行信息交互，在相互支持中完成写作。教师要给学生提供习作清单，引导其搜索素材，确定写作思路，在分工合作中展开创作并进行

课程·研究 | 基于任务驱动的习作单元教学实践

任务型学习强调以任务为中心，在真实的情境里实现“做中学”，学习者在真实世界中完成任务，即通过问题解决来掌握知识和技能。笔者以四年级下册第五单元写景习作单元作为教材资源，在任务型教学理念的指引下，展开习

课程·研究 | 私人定制：从“阅读”走向“悦读”

一、“私人定制”阅读书单，享选书的自主之悦子曰：“有教无类。”因材施教是教学中重要的教学方法和教学原则。教师在教学中应当根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有

评价·测试 | 情境设问趋精细 解析应答须精准

2021年的语文高考，4套全国卷，无论是相互间的横向比对，还是与之前的命题做纵向的比较，宏观地看，皆有“三大三小”的特点。一是大不同，小相似—— 全卷所涉及的命题材料，文字内容完全不同；配置的题型、问

评价·测试 | 文学类文本阅读中的“主”与“次”

文学类文本阅读的最后一题作为全卷问答题的“压轴题”，一直具有思维含量高、命题形式活、考核能力全等特征。随着《普通高中语文课程标准》（下文简称《课标》）的颁布，文学类文本阅读的最后一道题越发呈现出多种形