七彩语文·教师论坛

观点·聚焦 | “语言文字积累与梳理”单元教学的设计与实施

一、“语言文字积累与梳理” 学习任务群的价值审视《义务教育语文课程标准（2022年版）》分三个层面设置学习任务群，“语言文字积累与梳理”为基础型学习任务群。“本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累

观点·聚焦 | 发展型学习任务群之“思辨性阅读与表达”

“语文学习任务群”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的课程内容组织形式。它以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，体

观点·聚焦 | 用有意思的任务激发儿童阅读整本书的兴趣

一、“听我讲”的单元任务，是根植儿童立场的应然选择1.因材施教：激发儿童学习动能。二年级的学生具有旺盛的探知欲，拥有丰富的想象力和较强的模仿能力，伴随着年龄的增长，他们的自我意识逐渐觉醒。在这一年龄阶

观点·聚焦 | 让学生不怕写（五）

问题8：如何恰当地使用习作例文和优秀范文？有的学生创作思路会被范文影响，仿照范文的痕迹比较明显。如何让学生写出自己的真情实感，而不是一味模仿？范文肯定会导致模式化。在习作教学中，有时的确需要一些模式，

观点·聚焦 | 漫谈古人的小字

我国古人的姓氏与名字都要比今人复杂。先秦时期，同一个人有时会有好几种称呼姓氏与名字的方式，战国以后才逐渐趋于固定。我国古人在汉代以前有姓有氏，姓与氏是两个既有联系又有区别的概念。姓是一种族号，氏是姓的

观点·聚焦 | 做走进儿童世界的“玛丽阿姨”

我与讲台结缘于上初中二年级的上学期—— 英语老师接受了白内障手术，一时找不到代课教师，就安排我在班里当了一周的英语老师。每节课，我把前一天晚间在老师家里所学的内容，依葫芦画瓢上一遍。在同学们新奇、惊讶

观点·聚焦 | 她，握着一个神奇的万花筒

我和查静是生活中的好友，更是语文教学里的知音。从教学之初的稚嫩，到慢慢走向成熟，我们在这条美丽的路上携手前行。年龄相仿、个性契合，尤其志趣相投，让这份友谊愈酿愈醇厚。我对查静从认识到欣赏，再到对这相知

课堂·教学 | 《少年中国说（节选）》的解读与设计

课文解读《少年中国说（节选）》是梁启超先生的一篇代表作，这篇散文颇受学生欢迎，原因在于以下六个方面。一、浓烈的情感全文饱含激情，表达了作者渴望国家早日富强的强烈愿望和对国家的无限热爱之情。本文只是节选

课堂·教学 | 试论略读课文的“长文短教”

统编版小学语文教材以主题单元的形式来编排课文，每个单元都有明确的人文主题和语文要素。从三年级上册开始，教材每个单元基本编排一篇略读课文，其中长文所占比例不小，略读课文如何进行“长文短教”成为一个必须正

课堂·教学 | 任务驱动，促进儿童深度参与

一、渲染氛围，整体感知1.瞧，今天老师带来了一顶方帽子，谁想戴一戴？再说说戴的感觉。预设：紧、不舒服、奇怪等。因为我们的头是圆的，所以，平时我们戴的帽子内衬都是圆的。2.以前，人们戴的全是方帽子，多到

课堂·教学 | 《芙蓉楼送辛渐》教学实录及评析

一、猜诗导入师：同学们在课内外积累了不少古诗，我们来做个小游戏，游戏的名字叫——“看图猜古诗”。看谁能根据画面上提供的信息，快速猜出相对应的古诗来。（出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》图片）（生背

课堂·教学 | 在课文中落实语文素养举隅

《羿射九日》是一篇富于想象的神话故事。为了凸显文体特点，遵循第一学段学生的认知规律，在理解教材编者意图的基础上，笔者将本课的教学重难点定位在识字写字、默读课文和讲故事上。为了完成这些教学目标，笔者主要

课堂·教学 | 观课议课：从教到学，以学定教

一教：聚焦矛盾，感悟人物形象学生整体感知文本后，教者以“哈尔威船长既然忠于职守，为何两船还会相撞？”引导学生初步感知矛盾，结合第1～7自然段归纳出两点原因：其一，大雾中“夜航”；其二，肇事者是玛丽号。

课堂·教学 | 如何有趣有味地上好《昆虫记》

一、知识性—— 搜集信息重积累法布尔作为一个昆虫爱好者，对昆虫的外形和生活习性等做了毕生的研究，为我们留下许多翔实而准确的信息，让人们对这些小昆虫有了全新的认识。为了激励学生在阅读时对这些生物信息进行

教材·教法 | 坚守“儿童本位”的语文课堂

早在三十多年前，一次偶然的机会让我遇到了孩童时代的至爱—— 任大霖先生的作品集《童年时代的朋友》。记得那本书很旧，封面甚至有点破，然而翻开泛黄的书页，那些质朴动人又耐人寻味的文字一下子抓住了我。从此，

教材·教法 | 陈峰：乘风破浪的探航者

一、善于思考初次认识陈峰老师，是在2016年3月10日。当时，由我负责组织的张家港市实验小学教育集团“习作教学优课评比”活动在实验小学东校区举行。陈峰老师作为张家港市凤凰中心小学推送的选手参加比赛。当

教材·教法 | 小学语文教材故事类课文编排特点及教学建议

儿童天生具有强烈的好奇心。好奇心是儿童认识世界的开始，是打开未知世界大门的钥匙。那些有趣、好玩、精彩的故事，常常吸引着儿童，让他们兴趣盎然。统编版小学语文教材的编者们依据儿童这一身心发展特点，在教材中

教材·教法 | “破茧成蝶”，一个美丽的误会

近期，我参加了一次区级赛课。这次赛课提前两天通知课题，我接到的课文题目是二年级下册《小毛虫》。这是我第一次接触这篇课文，所以一收到课题，我就逐字、逐句、逐图地研读起了教材。读完教材后，我翻阅了几本参考

教材·教法 | 领略梅花意象 体会古诗意境

王冕的《墨梅》，所在单元的主题是“没有伟大的品格，就没有伟大的人……”，教师应引导学生细细品读，从诗中体会诗人绘梅之清气，写梅之清气，践行梅之清气。古诗托物言志，梅花意象鲜明，言志意境高远。诗人高尚纯

教材·教法 | 在语文整本书阅读中培养学生的深度思考能力

一、培养觉察能力，让学生自己发现问题学生共同参与的整本书阅读大多是统编版教材建议的一些经典书目，这些书目基本符合学生当前的认知理解水平，经过有效引导，整本书阅读能更好地锻炼学生的思维，让他们得到更全面

课程·研究 | 写字课 莫冷漠

一写好字，是读书人的“面子”，也是“里子”。字写得好看，自己陶冶情操，修身养性；他人赏心悦目，对书写者心生敬佩。写字，是个价值连城的过程，可写掉急躁，写掉慌张，写掉杂念；写出从容，写出规矩，写出生命的

课程·研究 | 素养为纲的大单元整体学习研究与实践

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动

课程·研究 | 童谣课堂教学新探

一、遵循原则，有效筛选童谣资源将童谣引入课堂，可以让小学语文教育充满活力，吸引学生积极主动地参与语言知识的构建，但是这并不意味着所有的童谣资源都适用于小学语文课堂。1.遵循教育性的原则。现如今，随着教

课程·研究 | 诗词融合教学 提升审美素养

融合，即通过一个载体，将不同的要素相互关联，使其相互依存，形成一个共同体。据笔者调查，当下的小学高年级教学中，大部分学生不喜欢古诗词。学生和诗词之间，如同隔着一层云雾，每天的诵读课，学生摇头晃脑，虽然

课程·研究 | 小学语文课外阅读阶梯式指导实施策略研究

比之课内阅读，课外阅读具有较强的独立性与随意性。小学生阅历少、自制力弱，加上教学时间、教学内容的限制，导致一般课外阅读难以顺利达到要求。鉴于此，笔者所在学校对学生的课外阅读积极推行阶梯式指导。所谓“阶

课程·研究 | 说说生活化学习活动的设计与实践

一、模拟生活化的课堂教学环境1.构建生活化学习环境。在实施生活化教学的过程中，教师可以创造生动的课堂教学情境：在语文课上，将学生分组，让学生可以面对面交流；还可以通过张贴图片、画报，种植花草来增加课堂

课程·研究 | 语文课程教学内容的有效整合

一、形成梯度高中语文教师应当以小学阶段的基础内容为着眼点，再联系初中教学内容，将学生之前所学的语文知识与现在所学联系起来，鼓励他们树立勾连意识，并合理安排教学内容，构建语文素养梯度培养体系。以文言文教

评价·测试 | 优化小学语文作业设计的策略

一、精准教学目标，精确作业选题作业优化的第一步就是要准确把握教学目标，不能过度拔高。叶圣陶先生说：“凡为教，目的在于达到不需要教。”作业亦然，作业的目的是促进学生更好地学，在实践中有所收获。所以，作业

评价·测试 | 拉近命题与生活的距离

一、情境的构成比利时著名教育家易克萨维耶·罗日叶（下文简称罗日叶）认为，不存在抽象的能力，也不存在在抽象中发展出的能力。学生的能力需要在复杂的情境中发展，并在复杂的情境中进行评估。罗日叶认为，情境一般

评价·测试 | 作业设计，变革教学评的力量

2021年，在教育部办公厅所发布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》及中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中，“提高作业设计质量”被反复