七彩语文·教师论坛

观点·聚焦 | 在温暖的春风里探寻“嘉”乡美

二年级下册第二单元围绕“关爱”主题编排了3篇课文——《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的马》，分别从不同角度体现了“春之暖”。教学时，教师可以基于学生的生活场景和现状，以核心任务“在温暖的春风

观点·聚焦 | 乡土生活场景下单元项目化作业的设计

作业是课堂教学的延伸。“双减”政策之下，作业设计怎样才能实现素养培育目标的最大化？基于乡土生活场景的单元项目化作业以学生生活的场景为真实情境，具有目标明确、合作参与、评价及时的特点，让学生拥有更多的自

观点·聚焦 | 依托家乡特色资源，提升乡镇儿童语文综合素养

小学语文教材三年级下册第三单元的主题是“中国传统文化”，《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》等几篇课文，从节日、发明、建筑、艺术等不同角度展现了中华民族悠久而灿烂的文化。通过本单元的

观点·聚焦 | 我们这样介绍藏书票

小学语文教材五年级上册第五单元是习作单元，编者精心编排了课文《太阳》《松鼠》，习作例文《鲸》《风向袋的制作》，单元前言也明确提出了先“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”，再在习作中落实“搜集资

观点·聚焦 | 小学语文单元整体教学的实施策略

为了进一步了解乡镇学校小学语文单元整体教学的情况，我们对某区域参加小学语文整合教学改革的部分乡镇学校的语文教师进行了抽样调查。通过调查分析，我们发现单元整合教学在实践层面的优势与问题。实施优势：关注资

观点·聚焦 | 是称“家弟”，还是称“舍弟”？

将“家”字冠于亲属称谓词之前，表示当此称谓者属于家族中的成员，这一习俗大约起于后汉，至于魏晋期间而常见。北齐颜之推《颜氏家训·风操》云：“昔侯霸之子孙，称其祖父曰家公；陈思王称其父为家父，母为家母；潘

观点·聚焦 | 小步行走在理性实践的路上

我特别喜欢《小步走路》这个故事：三只鸭子树林里迷路，最小的鸭弟弟一会儿吵着找妈妈，一会儿说自己脚酸……聪明的鸭大哥教它小步向前走，鸭二哥还给它取名“小步”。小步在两个哥哥的鼓励下，一小步一小步地往前走

观点·聚焦 | 超越，往往单枪匹马

单枪匹马，就勇气而言，往往不牵涉人情世故。臧松刚年龄小我一旬，可我们志趣相投，他尊我为老师，我则把他当成诤友。我们都有从农村学校到县城学校再由一线教师改任县级语文教研员的经历。不过，他对语文教育本然和

课堂·教学 | 预测思起思落 阅读妙趣横生

阅读教学不仅仅要教给学生阅读技能，还应该教给学生有效的阅读策略。统编版语文教材在不同的学段有意识地渗透了阅读策略的学习，并以完整的单元来组织教学。三年级上册第四单元便是教材编排中的首个阅读策略训练单元

课堂·教学 | 激活想象，走进现代诗

四年级上册第一单元的《现代诗二首》，是继《观潮》《走月亮》两篇精读课文之后的略读课文。本单元指向阅读的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”，指向写作的语文要素是“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”

课堂·教学 | 试论小学生文学性阅读的教学设计

一、审视学段要求，明确阅读目标第一学段：诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化。学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣。第二学段：阅读富有想象

课堂·教学 | 写事类习作“写不清楚”难点化解的教学策略

一、解析整体衔接点，化解目标梯度“不清楚”学生写得“不清楚”，往往是教师教得“不清楚”——教师不明确每一次写事类习作的目标边界与教学定位，致使教师的“教”不到位，学生的“学”模糊。统编版小学语文教材在

课堂·教学 | 柳暗花明又一“新”

一、夯实基础，尝试朗读方法的创新俗话说，万丈高楼平地起，教学亦如此。只有先让学生对文本建立起宏观的整体感知，才能继续深入挖掘文本的深层内涵。《马说》这篇文章课堂教学之初，王君老师除了介绍作者外，就是引

课堂·教学 | 小学古文教学策略初探

学习文言文一直以来都是小学生传承中华优秀传统文化的重要途径之一。但在实际的教学中，古文常常给学生距离感、零散感、孤立感，导致学生缺乏学习的积极性。本文试着基于“结构”视角，寻找古文教学的策略，改进割裂

课堂·教学 | 以意象为突破口，让诗歌教学走进学生心田

《艾青诗选》可供教学的角度有很多，选择什么角度教学更合适呢？九年级上册语文教材《艾青诗选》名著导读介绍了阅读现代诗歌的五种方法，其中有“抒发情感是诗歌与其他文学样式的主要区别”“诗人总会选择富有表现力

教材·教法 | 关注思维，让语文课堂教学“言意共振”

我们知道，“思维能力”是语文素养的一个重要方面。在江苏省第22届青年教师小学语文课堂教学观摩暨优课评比活动中，笔者执教了五年级下册《跳水》一课。在团队深入研究和反复磨课的过程中，笔者对提升和发展学生思

教材·教法 | 他如毛竹正拔节

我与朱海龙老师相识十年有余了。生活中的他是沉默寡言的，只有在课堂上才能看到他灵动的表情，听到他娓娓道来的声音。他就像一株不起眼的毛竹，在小语教学的沃土上默默扎根，蓄势拔节生长。他是一名热爱小学语文的前

教材·教法 | 游戏情境，激活学生审美素养

传统的语文教学忽视对学生审美素养的培育，有些教师以机械化的方式组织教学，导致有的学生害怕，甚至厌恶上语文课。事实上，在提倡发展学生核心素养的背景下，审美素养需要教师给予足够的重视。本文试就充分利用游戏

教材·教法 | 让习作作业设计更有“作为”

一、破解习作作业设计的密码1.借作业唤醒习作教学，翻转课堂。习作课堂可以借助任务单、微视频等多种作业形式，将习作作业作为一个环节嵌入学生习作学习活动的全过程，改变传统的师生问答的教学模式，形成丰富多彩

教材·教法 | 当绘本阅读“邂逅”写话

一、绘本写话教学策略在绘本阅读课中，笔者尝试依据学生的兴趣，紧紧围绕四个“点”，精心设计有效的写话训练，以读促写，放飞学生想象的翅膀，使他们有写的欲望，有话可“说”。1.抓“观察点”——看图写话。绘本

教材·教法 | 生本理念下的初中语文小组合作课堂思考

《义务教育新课程标准（2022年版）》对学生的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等多方面能力提出了更为明确的要求，将学生在活动中表现出来的沟通、合作和创新能力，以及在小组合作、汇报展示过程中的表现纳入

课程·研究 | 为增效、提质、减负提供解决方案

我先后三次现场观摩学习苏州市吴江区长安实验小学钮云华校长、管建刚老师团队的“习课堂”，多次拜读其团队发表在各类教育期刊上关于“习课堂”的观点和案例，感到“习课堂”确是一项有实质意义的教学改革，为语文教

课程·研究 | “习课堂”的管理魅力

语文教育的顽疾是什么？著名教育家吕叔湘先生在1978年就曾批评中小学语文教学普遍是“少、慢、差、费”的状态。如今的语文教学与几十年前相比，所取得的进步是明显的，但是“少、慢、差、费”的问题依然存在。不

课程·研究 | “习课堂”的理念落实与习惯培养

理念一：“教师是主导、学生是主体”课堂的主导是教师，课堂的主体是学生。教师的“主导”体现在哪些方面呢？第一，给学生布置学习任务，即学生“学”什么和“习”什么。第二，组织、管理、激励学生完成好学习任务。

课程·研究 | 九年级文言文复习中学习任务设计研究

随着“双减”政策的落地，中考语文逐渐淡化了文言文死记硬背知识点的考察力度，并且将课内文言诗文和课外文言文整合考查，这对学生文言文阅读理解能力提出了新的要求。因此，九年级学生面对文言诗文的复习，在巩固识

课程·研究 | 小学生自主阅读能力培养策略探究

统编版小语教材在阅读内容安排上，设置了精读课文、略读课文、阅读链接以及“快乐读书吧”。在培养学生阅读能力方面，教材分阶段提出了明确的要求：在小学低年级阶段，培养学生阅读兴趣，掌握阅读的基本技能；中年级

课程·研究 | 浅议传统文化在语文教学中的融合

为了解我国小学生对中华传统文化的认知现状，笔者对本校小学生进行了问卷调查。从调查结果可以看出：和外国输入的玩具和游戏相比，传统玩具和游戏在小学生中的竞争力不足；“三百千”等传统文化经典读物的普及率不高

课程·研究 | 阅读能力视域下的课堂提问策略研究

祝新华教授结合国内外大量阅读能力研究的理论成果，在《促进学习的阅读评估》中提出了阅读六层次能力系统。六层次阅读能力指“复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意”六个能力层次。在该视域下的提问策略研究，有助于

读书·视野 | “忆叙”还是“即兴”

曹操的《观沧海》是历来公认的传统名篇，是我国诗歌史上一首描写山水的佳作。沈德潜言其有“吞吐宇宙气象”，彰显了曹诗“气韵沉雄”的特点。缘于这首诗的气质，人们普遍认为它是曹操北征乌桓凯旋途中经过碣石山，登

读书·视野 | 我们时代的病毒与病毒神话

英国微生物学家、英国医学科学院院士多萝西·克劳福德的《看不见的敌人—— 病毒的自然史》一书讲述了病毒的起源和历史，以及人类与病毒抗争的艰难历程。人类认识到病毒的存在才仅仅100余年，直到1953年，D