七彩语文·教师论坛

观点·聚焦 | 如何教学第一学段“思辨性阅读与表达”？

“思辨”是个哲学概念，对一、二年级的儿童讲“思辨性阅读与表达”是不是太难了？不用担心，儿童天生就爱问“我是从哪里来的”“为什么……”，其中很大一部分都具有哲学的性质。苏格拉底说：“人类最高形式的优异之

观点·聚焦 | 2022年版课标“学段要求”与2011年版相比有什么变化？

首先是总的名称发生了变化。2022年版新课标用“学段要求”替换了2011年版的“学段目标与内容”，体现了新课标将课程目标与课程内容分开表述的新变化。其次是将2011年版的“识字与写字”“阅读”“写话（

观点·聚焦 | 如何创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性？

2022年版课标在“教学建议”中明确提出语文教学应“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。“情境”“实践”是2022年版课标中出现的高频词。增强课程实施的情境性和实践性，旨在促进学习方

观点·聚焦 | 小学语文教学问答（三）

问题四：我经常发现自己在课堂上精心指导过的习作，最后写出来一看，全班都写得差不多，这是不是指导过度了？怎样才能让自己的教学不伤害学生的个性表达呢？答：能注意到这个问题，并有反思意识，很好。解决这个问题

观点·聚焦 | 《种树郭橐驼传》中“既然已”的构形与释义

柳宗元的《种树郭橐驼传》是一篇著名的传记散文，兼具政论与讽喻色彩。文章从郭橐驼的命名、种树专长以及“顺木之天以致其性”的养树之道说起，再将此道“移之官理”，批评地方政府“长人者好烦其令”“而卒以祸”的

观点·聚焦 | 不断给自己可触的标高

有则哲理故事里说，苏格拉底让几个弟子去麦地里摘最大的麦穗，每人只能摘一次，只许进不许退。弟子们进了麦地，他们挑挑拣拣，有的摘了一穗却不满意，有的两手空空地走到麦地尽头，什么也没有摘到。人生不也是这样？

观点·聚焦 | 教海摆渡人

园丁、红烛、春蚕……赞美教师的词语不一而足，而我最喜欢“摆渡人”这一称号。记得小时候，我和妈妈去外婆家要乘船渡过胥浦河，妈妈带我来到河边，扯一嗓子，摆渡的人就会撑来一条小船，渡我们到对岸。妈妈说，摆渡

课堂·教学 | 简实扣要素，趣教文言文

《精卫填海》是节选自《山海经·北山经》的一篇文言文，是中国古代神话故事的经典之作。课文用简短的几句话，讲述了精卫填海的原因和填海的过程，反映了中国古代先民对生命和大自然的认识，使人感受到中华民族面对无

课堂·教学 | 低年级科普文特点及教学建议

一、聚焦“这一类”的文体特点为契合儿童认知水平与心理特点，教材中低年级科普文多以童话故事的方式呈现，这些内容涉及面广泛，包括介绍自然现象、动植物知识、太空知识等，它们经过精心的艺术构思，以儿童化语言叙

课堂·教学 | 民间故事单元教学建构实践与思考

民间故事是古代劳动人民创作并传播的口头文学作品，是前人留给我们的智慧结晶。了解和学习民间故事，是继承和弘扬优秀传统文化的重要方式。我们要热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化

课堂·教学 | “讲好民间故事”教学设计

一、激趣导入，创设情境1.听说，咱们班的同学知道很多民间故事，说说看，你们都知道哪些。（生回答）这么多的民间故事，你们是怎么知道的？2.出示单元主题页，引读。村头大树下，人们围坐一团。你听，有人在讲故

课堂·教学 | 分解语文要素 提高教学实效

在“双减”背景下，语文课堂教学该怎样“减负增效”？教师如何在有限的教学时间内，提高课堂效率，让学生学得轻松，学得扎实呢？那就需要我们把教材“吃透”，制定合理、明确的教学目标，聚焦语文要素，提高教学实效

课堂·教学 | “学习推荐民间故事”教学设计

一、找准“燃点”，激发民间故事持续学习的动力1.出示图片，创设情境。同学们看看这是什么？（出示海力布石化图片）这可不是一块普通的石头，猜猜它是谁变的？民间故事《猎人海力布》里有答案。这又是什么？（出示

课堂·教学 | 图式设计搭建阅读教学大舞台

在新课改不断深入的当下，笔者结合日常听课学习，发现常态课中的阅读教学依然存在一些问题：文本的“趣”“味”“精”与学生呈断裂状，学生兴趣不足，课堂乏味；教师的提问多而松散抽象，学生应接不暇，目标不清；教

课堂·教学 | 找准教学点，让学生爱上文言文

篇幅短小的文言文，意思较为浅显，但与学生平时接触较多的现代文相比，表述方式仍有很大差异，学生理解起来尚有一定难度。那么，如何让文言文教学更加适合中年级学生的发展特点，让他们发自内心爱上文言文呢？本文以

课堂·教学 | 比较策略在小学阅读教学中的应用

一、借词比较，揣摩遣词之妙在阅读教学中，我们可以通过词语的比较，引导学生体会作者用词的精妙。1.增减词语比较。教学中，教师可以列出两句话，一句是课文中的原句，另一句是去掉某一词语后的改句，引导学生通过

课堂·教学 | 青灯有味忆昆明 妙雨润心涌春潮

汪曾祺先生的语言，平淡而有味。质朴的文字中，有美食味，有童趣味，有典雅味，有闲适味，有家国味……真可谓“味味皆不平，味味总关情”。让我们一起走进《昆明的雨》中，用心咂摸咂摸汪曾祺笔下那些不同的“味道”

教材·教法 | 站位儿童视角，让阅读教学真实发生

语文课堂中，阅读教学的对象是儿童，学习主体也是儿童。这就要求教师站位儿童的视角，遵循学生的学习规律，重视学生的阅读起点，设计贴合学生学情的教学。教师应以生为本，满足学生学习和发展的需要，最终指向学生核

教材·教法 | 为乡村教育点灯

英国作家斯蒂文森写过一首著名的诗《点灯的人》，诗中那个叫李利的小伙子总会在每天太阳落山后点亮街灯，温暖每个路人的心……每当置身胡珊珊老师的课堂中，看着一个个纯真的、散发着乡土气息的孩子的幸福模样，我就

教材·教法 | 低年级口语交际教学策略

一、研读教材，细化目标落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“学段要求”中，对每一学段的口语交际要达到的目标都在“表达与交流”中做了细致的说明。我们要根据学段目标，结合教学内容细化目标，把握重

教材·教法 | 文体视角下说明文“初次”教学的层次性

小学语文教材五年级上册第五单元明确提出了“说明文”这一文体概念，语文要素为“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”。在本单元的实际教学中，很多教师忽视了这是学生第一次学习说明文文体知识，未充分认识

教材·教法 | 依托小学语文课文学习表达与交流

统编版小学语文教材自2016年9月进入小学语文课堂，至今已有6年时间。此套教材在编写上紧紧围绕课程标准，根据学生年级特点，有选择有侧重地安排课文，落实单元目标及课时目标。同时，教材中语文训练的基本要素

教材·教法 | 试析“活”的语文教学小诀窍

陶行知先生曾提及，读书学习需要活的书，要以生活为中心的教学做指导，不要唯文字为中心的教科书马首是瞻。从语文教师的立场来理解，这句话对语文教学的“活”提出了要求：用心研究教材，细心观察课堂，专心反思教法

教材·教法 | 阅读课堂“活动化”教学探索

初中语文教材八年级上册《美丽的颜色》，是一篇回忆居里夫人工作片段的人物传记，因为没有完整的故事情节，学生读起来可能感到枯燥，理解也困难。如何激发学生的阅读兴趣，让学生乐于投身课堂学习中，是我考虑的主要

教材·教法 | 随文微写作教学实践探究

目标明确、篇幅短小、效率高、见效快的微写作训练，是近年来初中作文训练的热门形式。“随文微写作”，就是一种依托教材中的写作资源的微写作训练。它强调在阅读教学过程中，教师充分挖掘文本中的写作资源并精心设计

教材·教法 | 教学“意外”喜成教学“期待”

《小石潭记》是八年级下册的一篇文言文。在基本完成这篇课文的学习任务之后，为了检验学生们对文章内容的掌握情况，我随机挑选了四位学生在黑板上默写课文中描写潭水的语句，没想到收获了一份教学惊喜。四位学生在黑

课程·研究 | 论“双减”视域下小学语文教学“三要素”

面对“双减”要求，如何在当前的语文教学形式中有效“突围”，找到合适的途径来实现“提质增效”呢？我们要找到当前常态下小学语文教学中高耗低效的根源，这样更有利于“对症下药”。 笔者认为，当前的小学语文教学

课程·研究 | 扶放结合：指向小学生习作能力进阶的路径探究

一、演绎目标：观察模仿1.明确目标。如果教师忽略了对习作目标的演绎解释，很多学生不能真正理解习作要求是什么。所以，我们就要采用直观、动态演绎的方式，让学生明确目标。如四年级上册“生活万花筒”的习作要求

课程·研究 | 以学为径，建构有意义的学习

教材的课后练习对教师的“教”和学生的“学”有着重要的提示作用，顾黄初先生在《语文课程与语文教材》中提出：“语文教科书中的作业系统是在一定的培养目标下，有计划、系统性地设计出一套供学生‘练’的题目或活动

课程·研究 | 试论文言文与民族文化相融合的教学

一、“一体四面”的概念文言文该怎么教？王荣生教授给我们提供了一个教学概念——“一体四面”。“一体”，指的是以“文言”这种古代书面语写成的文章，“四面”是解读文言文的四个角度，即文言、文章、文学、文化。

评价·测试 | 浅谈小学高年级语文作业设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出：“（教师）要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性……要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。”

评价·测试 | 基于素养提高的小学语文单元作业设计

单元作业设计中的“单元”，一般是指同一主题下相对独立并且自成体系的学习内容，可以是一个话题、一个关键能力，或是一个真实问题，还可以是一个综合性的项目任务等。而单元作业设计是依据一定目的，以单元为基本单

评价·测试 | 从薛法根老师《浪淘沙》古诗教学说开去

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）对古诗词教学这样论述：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”笔者认为，小