中学历史教学

名师导读 | 中学与大学历史教学衔接中的史料实证问题

中学与大学的历史教学衔接问题已有不少人关注。这里的中学是指高中阶段，大学是指大学本科阶段。有学者较早针对高中历史课改的总体特点、对大学历史教学的挑战以及大学历史教学应采取的对策等方面进行了整体思考，并

教学研讨 | 《觉醒年代》应用于历史课堂创新的辩证思考

在教学设备改进浪潮的影响下，教学方法数字化成为一种时尚，将热门影视作品引入课堂成为教学创新的常见手段。《觉醒年代》讲述了从1915年《青年杂志》问世到1921年《新青年》成为中国共产党机关刊物的历史，

教学研讨 | 《五四运动与中国共产党的诞生》主题教学概述

《中外历史纲要（上）》第七单元为“中国共产党成立与新民主主义革命兴起”，本单元上承中华民国建立、袁世凯与北洋军阀的统治，下接中华民族的抗日战争与人民解放战争，时间从1919年五四运动至1936年红军长

教学研讨 | 《新航路开辟后的食物物种交流》课堂主题的“下潜”与“升华”

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》学业水平4要求学生能够分析、比较不同观点的史料，在辨别作者意图的基础上利用史料，尝试验证以往的说法或提出新的解释。[1]课堂主题是对教学内容“有跨

教学研讨 | 德育视域下党史史料的渗透运用

党史是德育中最生动、最有说服力的教科书。党史史料作为红色精神承托载体，是“信念坚定、矢志不渝的革命信仰，坚忍不拔、求真务实的精神风貌，公而忘私、无怨无悔的奉献精神”[1]等优良革命传统的具象表达。其内

教学研讨 | 课堂学术情境创建路径探微

学术情境指“历史学术研究中的问题，如历史学家对某一历史问题有多种看法等”[1]。学术情境中的“问题”能聚焦学习的关键要义，实现知识的结构化关联；学术情境中的“多种看法”提供了问题解决的思辨空间，促成素

教学研讨 | 《清朝前中期的鼎盛与危机》教学逻辑的优化

提高历史课堂实效需要讲求教学逻辑，即教学过程中的思维规律和内在理路。《中外历史纲要（上）》第13课《清朝前中期的鼎盛与危机》就特别需要在教学中关注教材中的知识逻辑、思维上的学科逻辑和学生的学习逻辑。一

教学研讨 | 叙事与导图，课堂教学策略之我见

叙事教学看似简单却并非如此，需要教师在逻辑构建、文本选择、问题设计、师生互动等方面精心规划，使学生在教师的叙事情境中分析问题、解决问题。思维导图不仅能借助图形、符号等元素来表达思维过程，还能利用其可视

教学研讨 | 摭谈基于历史情境的史料研习

一、意义：研习“雪夜访普”的缘由通过历史故事创设情境并开展教学可以成为课堂的常态。“雪夜访普”所指故事发生在北宋初年：赵匡胤雪夜走访赵普商谈国事，并且商定“先南后北”国家统一方略之事，后来被用作天子访

教材分析 | 莎草纸是最早的纸吗？

在人教版《中外历史纲要（下）》的第1课《文明的产生与早期发展》中，教材有这样一句表述：“尼罗河的特产莎草被加工成莎草纸，是古代埃及主要的书写材料和重要的出口物资。”[1]在联系了西汉时期蔡伦改进造纸术

教材分析 | 高中拉美史教学内容重构

在《中外历史纲要（下）》中，拉美史呈碎片化分布于多个单元，学生难以形成对拉美史的整体认知。教师可从文明史角度出发，在解构教材原有内容的基础上重构拉美史，引导学生认识到多元文明交融在拉美文明形成与发展过

教材分析 | 统编高中历史教科书中“辅助性文本”的情境化路径

辅助性文本是对历史教科书中叙事正文以外课前导语、插图、学习聚焦、思考点、史料阅读、学思之窗、问题探究、学习拓展等栏目的统称，有利于提升教科书可读性、激发学生阅读兴趣和问题意识。如何充分利用辅助性文本？

教材分析 | 商鞅变法中秦的基层家庭形态

近年来，关于基层社会治理的内容越来越受重视，高中历史统编版（2019）教材选择性必修一专门用一个单元来论述与此相关的内容，尤其是中国古代基层社会治理的内容，与以往旧教材相比较更是从无到有，渗透于高中历

教材分析 | 选择性必修教材图像史料教学策略

图像史料直观生动、意蕴丰富，具备重要育人功能。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出，“要选择有代表性的图像史料进行研读”，并且引导学生“认识图像史料的价值。”[1]而较有代表性、

教材分析 | 《中外历史纲要（下）》第九单元“单元导言”新变化的教学策略

《中外历史纲要（下）》第九单元与当代世界联系紧密，编写内容具有关切现实的时效性，是每版教材中更新最快、变化最大的部分。单元导言往往可以通过凝练的语言，清晰的逻辑，概括出本单元的主要内容。因此，本文将通

学业评价 | 从“农耕图”分析“江南”的变迁

“江南”一词不仅晦涩，而且蕴含着丰富的史料价值，所以笔者思索万千，从“江南”概念出发，阐述别具特色的江南“韵味”，江南的韵味是一种空旷、烟雾朦胧的阴柔之美，它勾勒了一幅“江流天地外，山色有无中”的自然

学业评价 | 近年高考中的世界上古史试题分析及教学对策

部编版《中外历史纲要（下）》前5课讲述世界古代史，“由于世界古代文明的时间和空间都比较遥远，不管是地理上还是文化上都相对割裂”；[1]因此，这部分内容无论是对中学教师，还是对高中学生而言，都是巨大的挑

初中园地 | 核心素养导向下的情境任务教学策略的实践

《义务教育课程标准（2022年版）》提出要“优化课程内容结构。……基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。”[1]非常清楚

初中园地 | 问题导向的家国情怀涵养教学设计

一、问题由来家国情怀是“学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任”[1]，在统编版初中历史七年级下第11课《元朝的统治》一课中的家国情怀素养主要表现为：知道中国统一多民族国家的进一步巩固、各民族之间交

初中园地 | 《洋务运动和边疆危机》教材文本主旨路径

2023年7月版的中国历史八年级上册将原第4课《洋务运动》题目改为第4课《洋务运动和边疆危机》，之前课文的三个子目“洋务运动的兴起”“创办近代的军事工业和民用企业”“建立新式海陆军”合并成“洋务运动”

初中园地 | 跨学科视角下任务群教学实践研究

教育部发布的《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《新课程标准》）提出历史教学要增加跨学科主题学习的内容和方法指导。[]本篇教学方案将探索多学科融合、学科与实践课程融合的任务群教学模式，适

初中园地 | 如何将“内容要求”转化为“课时目标”

课时教学是学科教学的最基本单位，课时目标的确定，是课堂教学的逻辑起点和目的地。如何依据2022年4月颁布的课程标准准确制定课时目标，是促进核心素养落地的重要环节。《义务教育历史课程标准（2022年版）

初中园地 | 初中历史教学培育核心素养的新路径

强化学科实践，是2022年版义务教育课程方案的要求。[]本文试结合教学实际，谈谈在初中历史教学中有效开展学科实践的若干思考，以求教于方家。一、立足教材文本，开展学科实践教材中的学习资源丰富多彩，诸多环

初中园地 | “创作”：从图像本身到历史本真的激活

图像，作为一种常见的史料类型，在中学历史教科书中具化为插图，是教科书课文辅助系统的重要组成要素，也是中学历史教育所依赖的重要课程与教学资源。“创作”一词，似乎与历史求真的本质与客观的追求相悖，但事实上