小学语文教学·会刊

卷首语 | 整本书阅读当以阅读经验为桨

“积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”是2022年版课标中“整本书阅读”学习任务群的总体目标。从此，整本书阅读正式踏入课程标准，开启了新旅程：着眼“整体”认知，不再零

前沿 | “学习任务群”视域下革命文化内容教学策略探究

一、素养导向，以文化人：革命文化主题综合性学习活动的价值和意义《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出，“通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘

前沿 | 以文化人：语文课程的核心价值追求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“课标”）立足课程教材培根铸魂、启智增慧的作用，在课程目标、课程内容、课程实施部分均提出了文化育人的明确要求。尤其值得关注的是，课标在“课程目标”中把

前沿 | 《杨氏之子》（五下）教学设计及评析

教学目标：1.大概念：（1）人们可以运用风趣幽默的语言来表达，这样体现了他们的智慧。（2）幽默表达是有一些方法的。比如，巧用谐音双关、如法回应，可以化解烦恼与矛盾，使人与人关系融洽。2.知识与能力：（

前沿 | 立足概念建构，培养思维能力

教学目标：1.了解五根手指的外形特点、性格特点与作用，体会课文风趣的语言，学习有理有据表达观点的表达方法。2.能结合生活经验谈谈作者笔下的五根手指分别与生活中的哪些人有相似之处，并形成自己的判断。3.

前沿 | 归类学习，感悟“虫”趣

教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.能发现“月”字作偏旁时的表义特点。会写生字“屁”。3.理解课文内容，感受小虫子有趣的生活状态，以及乐观的生活态度。课时安排：第二课时。教学过程：课前交流

前沿 | 最是年少逐春心

教学目标：1.通过同类诗歌对比，走近韩愈，体悟积极乐观的人生态度。2.读准字音，读通诗句 通过对比，发现韩愈诗中意象“春”的特殊之处，以此走进诗人内心，继而领悟其对生活永远充满希望、饱含信心的人生哲学

前沿 | 理性与感悟融合 审美与创美共生

教学目标：1.正确读文，提取信息，交流对金字塔的了解，初步体会金字塔的魅力与神奇。2.通过对比阅读，感受两篇短文在表达方式上的不同。3.小组合作，整合信息，大胆推测并表达“金字塔是怎么建成的”。课时安

前沿 | 《少年中国说（节选）》（五上）教学设计及评析

教学目标：1.学习本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2自然段。2.借助注释和资料，理解课文内容，感受少年中国的光辉前途。3.了解文章写作背景和中国近年发展，感受作者对少年中国的殷切期

前沿 | 《蜘蛛开店》（二下）教学设计及评析

教学目标：1.随文识字，用联系生活、追溯字源、结合语境等方法认识“店、罩”等生字，会写“商、店”等生字。2.正确、流利地朗读课文，梳理前两段小故事的顺序，提取主要信息，形成示意图。3.借助示意图，把蜘

前沿 | 《青山处处埋忠骨》（五下）教学设计及评析

教学目标：1.借助资料，品读文中描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会毛主席复杂的内心。2.借助资料，尝试运用语言、动作、神态描写表达人物内心，还原当时的情景，感受毛主席的常人情感和伟人胸怀。课时安排

前沿 | 《小猴子下山》（一下）教学设计及评析

教学目标：1.读通、读顺、读懂课文：字音准确，语句顺畅，了解故事的情节，并能在理解故事情节的基础上进行质疑：小猴子下山所为何来。2.识字：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追。通过动作识记相关动词，并能作简单的

前沿 | 巧设任务群，弘扬“梅”文化

设计理念：梅花是我国的名花，也是中华民族的精神象征和文化符号。整合学生已经积累的《梅花》《卜算子·咏梅》等诗句，以“文学阅读与创意表达”学习任务群的课程理念来重构《墨梅》的教学设计，让学生在“做梅花的

教学 | 《昆虫备忘录》（三下）课文欣赏与教学创意

【教学警语】趣读，最忌教师与学生说些无谓的虚假的逗乐的话 趣读应该是在快乐的氛围中进行阅读训练。【课文美读】《昆虫备忘录》，描写了几种小生物及有关特点。标题中的“备忘录”三个字很有意思，甚至于可以让学

教学 | 立足课堂练写，促进深度学习

一、聊天导入，明确习作目标1.畅聊“朋友”，激发兴趣师：同学们好。今天我们来上一节习作课，请读一读题目。（出示）生：（齐读）我的动物朋友。师：我们先从“朋友”这个词聊起，谁来说说你是怎么看待“朋友”的

教学 | 读故事 明道理 启智慧

教学目标：1.初步了解寓言这一文体的特点，掌握阅读寓言的基本方法 通过阅读寓言故事，领会故事蕴含的道理，激发阅读整本书的兴趣。2.依据阅读时间表，有计划地阅读 讲好寓言故事，并将寓言启示分享给他人 借

教学 | 创办“西游”主题乐园

教学目标：1.掌握阅读古典名著的基本方法，激发学生阅读《西游记》的兴趣。根据自己的阅读习惯和阅读计划读完整本书。2.整体感知《西游记》的故事内容，了解《西游记》中不同人物的多面形象，感受中华优秀传统文

教学 | “荷”主题教学设计

第一板块荷，她，圆叶如盖，中通外直，不蔓不枝，清丽怡人 她，凌波独立，纤尘不染，飘逸高华，风神高标 她，花形优雅，影破兰桨，独舞合奏，香深竹桥 她的美，是与生俱来的，她就成了美的化身。她，存活于人们的

教学 | 用爱创造生命的奇迹

教学目标：1.回顾人物和故事概况，借助目录筛选信息，通过师生对读、同伴交流等方式把握故事情节。2.聚焦“生命的奇迹”，借助多种方式分享阅读心得，深入文本深度学习，探索整本书的内涵。选用版本：上海译文出

教研 | “场景”会说话

《林教头风雪山神庙》是《水浒传》里最经典的桥段之一。一向忍气吞声、步步后退的林冲终于被人逼上了绝路，他性格里的“狠”劲迸发，果断手刃仇人，被逼上梁山。这是让我们读来十分解气的篇章。然而，陆虞侯火烧草料

教研 | “记叙语段”的理解与建构

编者按：阅读理解的核心是对语段的理解，理解整篇文章实质是对语段理解的整合 写作的基础是写语段，整篇作文是一个一个语段的有机组合。无论是阅读还是写作，语段的学习都是基础和关键。但是，在语文教学中，我们几

教研 | 指向核心素养的语文课堂教学典型特征

指向核心素养的课堂教学和以往的课堂教学到底有什么差异呢？以往的教学更多关注作品分析，即强调对文本中语文知识和技能的掌握，以期在卷面测试中取得满意的分数，模糊了文体的特点，弱化了方法的习得，把文体特点、

教研 | 浅谈文言文学习情境的设计与运用

“情境”一词在2022年版课标中不仅成为一个被强化的教学要素，也被赋予了更丰富而真实的内涵。那么，在文言文教学中，“真实情境”又当如何创设呢？个人认为，日常文言文学习真实发生所需要的真实情境，既无需古

教研 | “跨学科学习”的任务驱动路径与实践研究

2022年版课标提出了“跨学科学习任务群”的概念。这个任务群旨在“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域 围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、

教研 | 任务驱动下的单元的整体教学设计与实施

单元整体教学设计与实施的关键是教学内容的整体构建和驱动性学习任务的精心设计。本文以三年级下册第二单元的整体设计与教学实施为例展开讨论。一、解读教材，整体规划1.整体观照教材，确定学习主题单元整体教学中

集萃 | 抵达母语教育的核心地带

接到《小学语文教学》杂志社“我读好书”栏目的约稿短信，我秒回：“想跟广大语文老师谈谈阅读《汉语与中国文化》的心得体会！”书海浩瀚，对自己影响深远又值得分享的书其实很多，之所以急切地推荐著名文化语言学者