小学语文教学·会刊

卷首语 | 让『有感情地朗读』真有感情

“书声琅琅”鲜活地体现出语文课堂的特点，“有感情地朗读课文”是语文学习的重要目标之一。叶圣陶先生曾将有感情地朗读称为“美读”。有感情地朗读是要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学

前沿 | 童话教学中的思维训练

落实语文课程的目的是为了提升学生的核心素养，思维能力是核心素养的重要组成部分。2022年版课标对思维能力是这样论述的：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包

前沿 | “作前指导”为何教不会学生写作文

一线课堂中，教师的作文指导大多发生在学生写作之前，这种发生在学生写作之前的指导我们统称其为“作前指导”。“作前指导”包括学生写作之前的激发兴趣、打开思路、教给方法等一整套的“组合拳”，其目的就是让学生

前沿 | 用儿童的思维教小学语文

小学语文课程有两个重要属性：小学、语文。“语文课程”的属性很清晰，课程标准中的阐述为“学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。学习是由反复经验引起的行为和行为潜能的变化，学习获得的行为能力或行

前沿 | 素养导向的小学语文课堂教学转型

2022年版课标明确提出了语文课程培养核心素养的要求，这是语文教学的总目标，关系到“为谁培养人”和“培养什么人”的核心问题。在实际教学中，如何依据“核心素养导向”这一根本原则对现有课堂教学做出改进，这

前沿 | 让核心素养在课堂教学目标中落地生根

2022年版课标明确要求，义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，

前沿 | 素养型课堂的活动进阶策略

教学活动是教师引领的活动，这种活动不是学生的自发行为，需要教师依据教学目标做出精细化设计。核心素养导向的课堂教学，教学活动的安排必须要基于不同学段学生的特征，从简单到综合，做进阶型设计，从而体现出核心

前沿 | 核心素养视伯下的课堂教学样态

教学目标：1.通过自主阅读，理清故事中的人物关系，并根据“人物关系图”简要讲述故事主要内容，表述清楚主要人物和事件。2.了解赛马的经过，并根据“对阵图”和“评价量表”用自己的语言清楚、生动地讲述赛马的

前沿 | 在语言运用情境中提升学生的核心素养

教学目标：1.结合注音和注释，读准“鬻、吾、夫、弗”4个字，会写“矛、盾、誉、吾”4个生字。正确、流利地朗读课文，背诵课文，感受小古文凝练含蓄却又意味无穷的特点。2.运用看注释、插图、组词等方法了解课

前沿 | 让思维能力在语文课堂教学中拔节生长

五年级下册第六单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，并围绕“思维的火花”主题，编排了一组学习内容，旨在让学生通过阅读，了解作品中人物的思维方式，并将学到的思维方式运用到现实生活

教学 | 重构古诗教学，激活儿童思维

一、从生活出发，导入新课师：同学们好！我们是二十几班？生：二十一班。师：声音还可以再响亮一点。二十几班？生：二十一班。（全班大声）师：太棒了！常州是一个现代化的城市，高楼林立，我相信同学们大部分都住在

教学 | 《自相矛盾》(五下)教学及评析

环节一：分步揭题，导入新课师：同学们，对于矛和盾，你有哪些了解？生：矛和盾都是兵器，它们是相生相克的。师：好一个“相生相克”，说得好！这两件兵器，谁能分别介绍一下？生：矛是古代将士进攻时使用的，最早是

教学 | 《鹿角和鹿腿》课文欣赏与教学创意

【教学警语】语文阅读教学能大幅度提高教学效率的理念是：克制、减少、消灭“教师的零碎提问”。【课文美读】《鹿角和鹿腿》，一则以动物为主人公的精短生动、寓意美好的寓言故事。在这个寓言故事里，第1自然段很重

教学 | 品俗世奇人高超技艺，习人物描写创作方法

简&nbsp &nbsp 介何&nbsp &nbsp 捷&nbsp &nbsp 首届“十大青年名师” 闽江师范高等专科学校教育科学研究所专职研究员 福建教育学院语文课程与教学研究所兼职研究员 福建省教

教学 | 启读、赏读与创读:整本书阅读的任务群框架

整本书阅读作为拓展型学习任务群的一种类型，连通着课内与课外，具有极为广阔的学习空间和极其丰富的学习内容。在2022年版课标所规定的整本书阅读的基本目标之下，不同学段的学习内容呈阶梯螺旋上升趋势。整本书

教学 | 在寻“变”中开启阅读之旅

阅读版本：《爱丽丝漫游奇境》（江苏凤凰文艺出版社）、《鲁滨逊漂流记》（译林出版社）启读目标：1.通过引入创作背景、文学价值、作者信息等不同维度的资料，进一步激发阅读整本书的兴趣。2.以影视欣赏、课本剧

教学 | 挖开兔子洞

创读目标：1.以猜想人物、辩论“鲁滨逊是英雄吗”等活动，展现阅读吸收和批判性思考成果。2.探秘“历险类”小说的特点，尝试进行想象创编。3.以“小主播好书推介”、编制《绝境求生手册》、设计“我是大导演”

教学 | 发现经典的奥秘

赏读目标：1.通过绘制故事地图，梳理两个故事的主要情节，在归纳中发现故事情节的基本结构。2.小组交流对人物的评价，通过比较发现两个主要人物身上的共同点。3.引入其他故事的梗概，在比较中从故事内容、人物

教学 | 童心童语创童话

一、设计思路二年级下册第四单元的课文分别是《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》。这四篇课文都是以第一人称来写的，充满童真、童趣的想象，是契合儿童审美特点的儿童文学作品。本单元

教学 | 在语言实践中实现言语经验生长

教学目标：1.随文识字，运用多种方法认识“罩”“付”“袜”等生字，会写“商”“店”等生字，理解“寂寞”“编织”等词语。2.正确、流利地朗读课文，读出蜘蛛心情的变化 梳理故事的顺序，了解童话循环反复的语

教研 | “写什么”和“怎么写”孰轻孰重

编者按：小学语文教学虽处于基础教育阶段，但却有大学问。太多的“为什么”等待解答，太多的“不当教学”亟待矫正，提高教学质量之路步履维艰。为此我刊特开辟“施教授诊课”专栏，陆续刊发厦门东海职业技术学院施茂

教研 | 神奇的“矛盾”

小时候读《说唐全传》，我一直有种愤愤不平之意。小说的主人公秦琼，孝母赛专诸，交友似孟尝，名气很大，但是他的武力值设置竟然在隋唐十八条好汉中排第十六名。每当读到他不敌宇文成都、杨林等反派人物时，我都感到

教研 | 选取文本语文核心价值，切实提升语文核心素养

曹爱卫正高级教师。浙江省特级教师、浙江省教坛新秀、浙江省师德楷模。杭州师范大学硕士研究生实践导师。杭州市曹爱卫名师乡村工作室、拱墅区曹爱卫特级教师工作室导师。对小学低年级语文教学有独到研究，提出“智趣

教研 | “描写语段”的理解与建构

描写语段主要是通过一定的写作手段（如生动形象的语言、朴素直白的对话），把人物或景物的状态具体形象地描绘出来。描写语段按对象可分为人物描写语段、环境描写语段和场景描写语段。描写语段的构建，既需要引导学生

教研 | “思辨性阅读与表达”学习任务群的教学建议

“思辨性阅读与表达”学习任务群的落实，需要在教学中创设真实的思辨情境，围绕相关的思辨主题，组织多样的学习资源，设计整合多样的学习任务，让学生结合自己生活、学习经验以及社会热点等阅读各类文本，通过各种学

教研 | 阅读教学:用情境任务引领语文实践活动

2022年版课标指出，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。在阅读教学中设计

教研 | 基于学业质量标准的逆向教学设计实施策略

2022年版课标推行以来，如何开展学习任务群教学的研究风生水起，但基本思路还是先设计学习任务，再落实学习任务，即从“教什么”到“怎么教”来设计教学流程。这样的顺序容易缺失目标导向，忽视学生的学业成就表

集萃 | 让写作有点“系统思维”

走进一间教室，随便问问孩子，喜欢写作的请举手。通常情况下，举起的小手不会多。如果转身问问老师，写作教学容易吗？通常情况下，答案也是否定的。写作，仍然是学生学习、教师教学中的难点。这大概和我们的教学没有