卷首语 | 苏东坡的“语文密码”
世人深爱苏东坡。为什么？因为苏东坡似乎穷尽了生命的可能性，穷尽了中国文化的可能性，他抵达了生命广度与深度的极限。东坡写散文，被后人尊为“唐宋散文八大家”之一；东坡写词，开创了豪放派的一代词风；东坡的《
简介
《小学语文教学》内涵更深，阵容更强，整合更合理。改版后的《小学语文教学》，将以全新的视角引领学术前沿，解析精品教例，传递教研资讯，提供互动平台，体现前瞻性、权威性、经典性、实用性相统一的办刊宗旨，立足于为广大小学语文教师的专业成长和教学之需服务，为各级小学语文教学研究者的研究、交流服务。
目录
前沿 | 从“任务群”中开创“文学习作”的新天地
2022年版课标在“发展型学习任务群”的“文学阅读与创意表达”中提出了“尝试创作文学作品”。如果以为这是第四学段的任务，与小学作文教学无关，就有失偏颇了。这是因为在学习任务群中的各项学习任务并不是完全
前沿 | “实用性阅读与交流”任务群的作业设计方略
【摘要】“实用性阅读与交流”体现语文学习向生活回归的理念，本任务群的作业设计应紧扣“实用”旨归，着力创设真实性评价任务。设计时要把握好学科逻辑和生活逻辑、阅读输入和交流输出、内隐建构和实际表现三组关系
前沿 | 实践智慧：“跨学科学习”行动的“锚点”
【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的“跨学科学习”以任务群的方式呈现，不仅带来了学科内容结构的变化，也必将导致教学方式的变革。文章立足“跨学科学习”行动，抓住“实践智慧”这个“锚点
前沿 | 陶行知：伟大的人民教育家
陶行知陶行知，1891年10月出生于安徽省歙县，20岁时，辛亥革命爆发，他主张民主、共和，读书要与国家大事结合。21岁研究王阳明的学说，取笔名知行，23岁赴美留学，回国后任南京高等师范学校教务主任。2
前沿 | 陶行知教育思想述评
陶行知先生有许多常被人提及的教育名言，比如“捧着一颗心来，不带半根草去”“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等等。这些当然是他教育思想的精髓，但是如果只知道这几句话，似乎很难明白，为什么先生被称
前沿 | 跟着陶行知先生学做教师
陶行知先生在半个多世纪之前，为了中华民族的生存发展，贡献了毕生的智慧与辛劳，他所开创的平民教育、师范教育，在今天不仅仍然鼓舞着一代代教育者，也培养着一代代教师。他的教育思想不仅贯通中西，而且深切地结合
前沿 | “三力生活”：为儿童生命成长赋能
陶行知先生提出的“三力论”，主要包括“生活力”“自动力”和“创造力”，是他的生活教育理论的重要组成部分。“三力”是一个整体，彼此相互关联，相辅相成，不是孤立的和割裂的。生活力是基础，自动力是关键，创造
前沿 | 陶行知儿童诗中的儿童观
“捧着一颗心来，不带半根草去。”陶行知先生的教育名言镌刻在南京晓庄师范的墙壁上。20多年前，身为晓师学子的我日日从这句话前走过。陶先生对教育事业的热爱和赤忱，化为这言简意深的诗行，令人过目难忘。既是教
前沿 | 化学为做 教学共长
陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系来说，做便是学。先生拿做来教，方是真教；学生
教学 | 把握表达的观点，落实语言的运用
一、图片导入，渗透保护地球的意识师：同学们，上课前先看几幅图片，这些图片上没有任何文字，但是我相信大家一定能够看懂图片表达的意思。（出示有关保护地球的宣传图片）师：说说看，你看懂了什么？生：画面上几双
教学 | 走进父辈们的童年生活
单元学习目标：1.通过课前预习、全班交流、课堂检测等形式认识42个生字，读准2个多音字，会写19个字，会写11个词语，能通过自主阅读、借助学习单读懂课文内容。2.能通过对比阅读发现课文（包括整本书阅读
教学 | 亲近多彩民俗，领略共同情感
一、单元整体设计思路1.基于学生学情，体现学科育人的必然需求。中国上下五千年，民俗文化博大精深，但随着社会不断发展，传统习俗文化渐渐式微。因此，语文教学需担负起守护、丰富、充盈民俗文化的使命与责任。为
教学 | 阅读中国寓言 汲取中华智慧
教学目标：1.阅读《中国古今寓言》，学习其中蕴含的中华智慧。2.能口头或书面分享自己获得的启示。3.能讲寓言、写寓言，以此自省或劝诫他人。教学过程：板块一    多维共读，初感智慧一、
教学 | 以猜激趣 以说促思
教学目标：1.通过进阶式猜说活动，激发学生对科普作品《森林报》的阅读兴趣与表达活力。2.通过选文共读，感受《森林报》文学化语言、科学性记录、报刊式编排的特点。3.通过了解作者维·比安基，激发学生对自然
教学 | 语文园地一“识字加油站”生字解析
要认的字：亭    咨    询    剧    管    理    宝    塔&nb
教学 | 语文园地二“识字加油站”生字解析
要认的字：程    魔    术    建    筑    演    营    务&nb
教学 | 语文园地三“识字加油站”生字解析
要认的字：津    溜    辣    乎    喷    腻    绵    脆&nb
教学 | 语文园地四“识字加油站”生字解析
要认的字：陀    螺    毽    倒    翁    枪    橡    板&nb
教研 | 组织律：把握言语的构式
魏星全国著名特级教师，正高级教师。主张按照“言语生成律”教语文，追求言意共生、情境创生、教学相生、生生不息的教学风格。出版《魏星：言语生成律》《语用：语文教学新坐标》等著作，在《小学语文教学》等杂志上
教研 | 课程论视域下的“语文学习任务群教学”冷思考
随着2022年版课标的颁布，积极探索语文学习任务群教学成了语文教学的热点之一。但由于种种因素的干扰，很多探索存在着这样或那样的问题，在一定程度上影响了课标的落实。站在课程论的立场，这些问题可以得到妥善
教研 | 以问题促探究 借驱动促深读
驱动性问题的教学设计要遵循学生的认知思维层次。一方面，设计符合学生阅读规律，可以有效促进学生有兴趣地阅读，并且层层推进，犹如抽丝剥茧一般，引领学生拨云散雾，不断驱动学生推进阅读的深度，离文本的核心价值
教研 | 统编本教材小说类文本的审美探微
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。”小说作为
教研 | 结构化：让作业设计“立”起来
在设计语文作业时，应该考虑将作业内容结构化，利用具有一定组织化的结构使作业内容之间建立联系，在此基础上，达到举一反三、事半功倍的效果。一、单行轨线型结构如果要设计作业目标导向比较单一的内容，例如识字写
教研 | 研读课后习题，优化作业设计
课堂教学应基于教学目标，实现教学内容、教学过程、教学检测的一致性。但在实际教学中，老师们经常会遇到这样的问题：有时会孤立地看待学习内容，设计散点式的作业，导致整个教学碎片化。其中主要原因就是作业与教学
集萃 | “老余老师”
“老余老师”，是我们对特级教师余玉茹老师的称呼，当面、背后都这么叫。称其“老”，自然有年龄的原因，余老师过了70岁仍坚守课堂，是学校里最年长的教师。同时，“老”字还包含一种敬重和感动。“老”字一出，余
集萃 | 课标是“远方亲戚”吗
老师，咱们来玩个“真心话大冒险”吧，您觉得，教材和课标，哪样对您更重要？不知道我猜得对不对，您心里一定选了——教材。尽管专家和教研员一再强调课标的价值，但您始终无法和它亲近。所以，尽管2022年颁布的
