中国教师

卷首语 | 重视经典的阅读价值

意大利作家卡尔维诺在《为什么读经典》一书中，对经典进行了解释和定义，也告诉我们为什么要读经典。其中，有不少话语令人警醒，也令人豁然开朗。比如，“一部经典作品是一本每次重读都像初读那样带来发现的书。”

“四有”好老师十周年 | 做党和人民满意、学生喜欢和敬佩的好老师

【摘 要】自2014年提出“四有”好老师以来，习近平总书记反复强调在教师队伍建设中要坚持这一要求，进而凸显了该要求的重要性、长期性和迫切性。此后，习近平总书记在二十届中央政治局第五次集体学习时对“四有

大家关注 | 中国特色教育家精神涵养“全专业属性”中国教师

【摘 要】 为回应国际语境中关于教师专业化的重要议题，观照本土语境下中国教师专业属性，本文提出以新时代中国特色教育家精神涵养“全专业属性”中国教师。中国教师“全专业属性”要求教师围绕教书育人基本职责，

大家关注 | 协同共育价值取向的亲师交往

【摘 要】 家校协同共育通过亲师交往来实现。在教育实践中，亲师间往往存在价值取向不一致的交往现象。为了实现家校协同共育，家长和教师要在“让孩子健康成长”的协同共育价值取向下，通过建立信任关系，在平等尊

大家关注 | 清代启蒙教育机构如何管理学生

【摘 要】 清代启蒙教育机构的办学思想普遍以“小”为美。各启蒙教育机构形成了相对统一的师生礼仪规范、值日制度、一日内作息制度，这些制度普遍将价值观教育蕴含于内。为了启发学生的羞耻之心，清代启蒙教育机构

专题 | 让经典助燃阅读之光

编者按：文化经典是一个民族文化基因的载体，是千百年来人民智慧和品格的凝结。2023年，教育部等八部门印发《全国青少年学生读书行动实施方案》，提出实施“典耀中华”主题读书行动。2024年，教育部明确提出

专题 | 教师如何指导学生阅读经典

【摘 要】 指导学生阅读经典，要厘清经典的内涵，明确其文化奠基功能。教师应根据教育教学目标选择经典阅读的内容，使之成为良好的对话载体，以促进学生共同基础的形成和个性特征的发展。教师需要树立进阶指导的意

专题 | 红色经典阅读指导现状及提升路径

【摘 要】对于中小学生而言，红色经典既具备特有的文学价值，更具有深厚的教育意义。从教育实际情况看，教师在指导学生阅读红色经典时存在角色定位尚需明晰、教育理念尚需更新、指导方法尚需改进等问题。教师指导学

专题 | 读科普经典：读什么，怎么读

【摘 要】本文探讨了科普经典的阅读意义与方法。阅读科普经典的目的不仅在于获取知识，更在于培养科学的思维方式和专注、坚持、实证等一系列科学精神。本文结合最新义务教育课程标准，强调跨学科阅读的重要性。通过

专题 | 学生经典阅读中的教师指导策略

【摘 要】本文探讨了教师在指导学生经典阅读过程中的有效策略，包括激发阅读动机、给予方法指导、提供评价反馈、鼓励创造性表达和开展反思实践等，旨在帮助学生建立与经典作品的深刻连接，培养学生的批判性思维和创

专题 | 高中生中华传统经典阅读中的教师指导策略

【摘 要】高中生阅读中华传统经典的必要性和重要性不言而喻。在具体的阅读指导过程中，教师最重要的是进行阅读方法的指导，对学生授之以渔；同时还要注重不断激发学生阅读的兴趣，使学生的阅读行为能持续下去。在长

名师工作坊 | 全阅读：初中阅读育人的实践探索

【摘 要】全阅读实践坚定“一个目标”——培养学生成为终身阅读者，践行“四条路径”——语文课本阅读、全学科阅读、校本阅读、生活阅读。全阅读努力将阅读介入学生的学习与生活之中，真正做到全域阅读、全学科阅读

名师工作坊 | 基于“全阅读”理念的文言文教学策略

《湖心亭看雪》是初中语文教材九年级上册的一篇课文，作者是明末清初的张岱。文章是张岱在明王朝覆灭几年后，再一次回忆崇祯五年（1632年）独往湖心亭看雪的经历而写下的名篇，文字凝练，极富情致。厘清此文写作

名师工作坊 | 培养学生成为终身阅读者

2024年暑假之初，冯霞老师主持的项目“全阅读教学主张与实践”申报苏州市2024年教学成果奖。我受邀参与其申报的整个过程，与他们一起梳理、概括、提炼。对于我来讲，这真是一次很好的学习机会。虽然因为整理

课程与教学 | 解构·结构·建构：高中语文阅读教学大概念提取实践探究

【摘 要】针对当前大概念教学概念提取过程中存在的概念定位不清、罔顾学生学情、课程整合不力的弊病，本文从“概念”“观念”“论题”三个维度对教学大概念进行了解构，提出了从文本思想内容、文本艺术特色和语文学

课程与教学 | 举轻若重，国学小古文读诵译写一体化教学的实践路径

【摘 要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“弘扬……中华优秀传统文化，建立文化自信”作为课程总目标提出。国学小古文因其篇幅短小、语言凝练、内涵隽永深刻而历久弥新，可以有效解决初中文言文难度与

课程与教学 | 基于新课标的小学英语教学逆向设计实践

【摘 要】文章聚焦基于新课标的小学英语教学逆向设计，结合实践经验和具体案例探析小学英语教学逆向设计的实现路径：解析单元内容，制订教学目标；设计表现性任务，制订评价量规；追踪教学过程，实施多元评价。这一

课程与教学 | 初中道德与法治学科增强学生深层记忆的策略初探

【摘 要】初中道德与法治学科需要将记忆与“高水平运用、分析、评价和创造”等高层次思维交互运行，构建起稳定、多样、精细的深层记忆。根据学生记忆内容的量度、深度和广度，师生共同梳理知识体系，清晰建构主题式

课程与教学 | 基于项目化学习的乡土资源融入历史教学实践探索

【摘 要】乡土资源融入历史教学的项目化学习，能融汇传承中华优秀传统文化，展现历史学科特色。教师在项目化学习中要注意培养学生的合作探究精神、分析解决问题的能力，培养学生的乡土意识、人文意识和热爱家乡、传

教师与发展 | 教育家精神指引下价值驱动型高中校本教研实践

【摘 要】在日常教研中深刻理解并自觉践行教育家精神，有助于教师更加自发自觉地投入教研活动中，提升自我、追求卓越，在不断的教学探索中展现出积极向上的生命状态和精神气质。本文以福建省厦门双十中学的校本教研

教师与发展 | 长时程工作坊：区域教师研修模式的创设与实践

【摘 要】本文旨在探究长时程工作坊研修模式的内涵、作用与具体运作方式。在核心特质上，长时程工作坊具有时间延续性、内容连贯性、主体互联性；在实践路径上，可以采用双导师引领、任务链驱动、持续性反馈和沉浸式

教师与发展 | 从“跟跑”到“并跑”：青年教师成长的基本样态

【摘 要】青年教师是教育事业中不可或缺的活力源泉，承载着推动教育创新、引领未来教育发展的使命。青年教师作为教育新兴力量，成长轨迹遵循从“跟跑”到“并跑”这一基本样态。本文探讨青年教师如何从“跟跑”之姿

教师与发展 | 小学体育教师学研共同体构建策略探究

【摘 要】提升小学体育教师的专业发展水平，是新时代教育改革的内在需求。学研共同体作为一种将学习和教研紧密结合的自组织系统，已经成为小学体育教师专业发展新方式。在实践中，可以通过意义协商、协同创新、教学

学前教育 | 基于儿童友好理念的幼儿园户外游戏空间优化策略

【摘 要】本文剖析了户外游戏空间在幼儿游戏活动中的关键价值，指出了空间布局、空间样态、空间内容等多个维度，旨在构建儿童友好的游戏空间，为打造以儿童为中心的友好校园提供有益指导。【关键词】儿童友好理念

学前教育 | 建构游戏中幼儿教师观察能力的培养

【摘 要】幼儿教师观察能力是影响幼儿教育质量的关键因素之一，是理解、支持幼儿发展的支架。游戏是幼儿的基本活动，其中建构游戏是幼儿喜爱的一种游戏。本文从对当地幼儿园教师的观察与访谈出发，结合已有文献，发

学前教育 | 提升幼儿园前书写教育的“三看”行动

【摘 要】前书写是幼儿园语言教育和入学准备中学习准备的重要内容。本文通过分析、阐述“看清规律与意义、看懂概念与关系、看见问题与作为”的“三看”行动，让教师在实践中重学、再温、落实有关前书写教育的理论知

探索与回声 | 指向深度学习的初中历史主题教学策略探究

深度学习的实现需要贴合实际且行之有效的教学手段，而主题教学的特征、目标与深度学习的内涵、发生条件展现出极强的适配性。历史学科本身就是一门极具逻辑性的学科[1]，在初中历史主题教学中，教师以主题立意作为

探索与回声 | 初中生法治素养提升策略探究

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）指出，提高公民道德修养和法治素养，是促进社会全面进步、人的全面发展的必然要求[1]1。初中是培育学生法治素养的关键时期，道德与法治课程

探索与回声 | 小学数学教学中游戏化元素的融入策略

小学生好奇心强，注意力易分散，游戏化教学能够吸引学生的注意力。在小学数学教学中融入游戏化元素，有利于提高学生学习的主动性、培养学生解决实际问题的能力、发展学生的社会性。教育游戏需要着眼于实际问题，秉承

探索与回声 | 游戏故事与格子画的相遇

绘画是幼儿表达自己思想与情感的一种手段，是能够替代文字的表现方式，是除母语以外的另一种语言。对幼儿来说，没有不会画，也没有画得不好这一说，绘画更多的是幼儿感情和思维的表达媒介。但是在幼儿园的绘画教学中

探索与回声 | 园所文化和园本课程融合的探索

【摘 要】园所文化与园本课程融合发展，能够促进幼儿园教育质量的整体提升。本文探讨了园所文化与园本课程融合的具体实践路径，包括将园所文化理念作为园本课程构建的逻辑内核、将园本课程作为园所文化建设的重要载

博览与叙事 | 爱在严中的大先生

提起瞿葆奎先生，没有人不认为他是一位最严厉的老师。他对研究生的严格要求是出了名的。他教育学生第一做人，第二做学问。据他的学生回忆，他对研究生提出三个“少一点”：“觉少睡一点、天少聊一点、影视少看一点。

博览与叙事 | “双减”视域下日本课后服务经验的转译与应用

20世纪70年代，同属东亚文化圈的日本因为考试、课业负担过重而出现了一系列教育问题。对此，文部科学省围绕“学习减负，实现宽松充实的学校生活”这一主题，在1977—1978年修订《学习指导纲要》，学生在

博览与叙事 | 李吉林：扎根中国大地的人民教育家

“我爱小池，也爱溪流，那是因为我爱它们的清和远。然而，生活里也少不了涌浪；倘若没有涌浪，便辜负了人生。”李吉林在她的随笔里曾这样写道，字里行间蕴含着她对生命意义的感悟。因为创立了情境教育，如今她已蜚声