中国教师

卷首语 | 教育情怀浅思

教育是国之大计、党之大计。党的二十大提出加快建设教育强国，办好人民满意的教育，奏响了新时代教育改革发展的最强音。发展教育事业，广大教育工作者首先要解决好教育情怀问题。何谓情怀？根据《现代汉语词典》的解

大家关注 | 亲师同学 知行并进

【摘 要】对在职教师的培训已经非常普及，对家长（孩子终身的教师）的教育引导也得到越来越多的重视，而如何提高教师与家长培训、研修的实效性则是所有教师教育者必须始终面对的重要问题。本文介绍了北京大学“幸福

大家关注 | 教育循证评价的国际经验与本土探索

【摘 要】教育循证评价着力将教育的改革与发展建构在扎实的科学证据的基础之上，在数十年的发展过程中，其理念和举措都被证明，对于提升教育决策的科学性以及教育教学的有效性都有显著的成效。国际教育循证评价的经

大家关注 | 中华优秀传统文化“浸”课堂

【摘 要】当前，在中华优秀传统文化教育中存在一些误区。中华优秀传统文化教育应融入课堂，避免形式主义和应试主义，鼓励独立思考，激发求知欲，将学科教学和传统文化融为一体，面向未来，增强育人功能，坚定文化自

专题 | 中小学生心理健康教育的“堵”与“疏”

编者按：从学业竞争、父母期望到快速变化的社会环境，青少年面临的压力正日渐增加。心理健康问题已成为青少年最主要的疾病负担之一。中国科学院心理研究所国民心理健康评估发展中心发布的《 2022年青少年心理健

专题 | 青春期恋爱的原因分析与对策

【摘 要】青春期恋爱的发生有生理原因、心理原因，也有环境原因。化解青春期恋爱不能盲目地围追堵截，而应该在尊重青春期孩子心理成长规律的前提下，有针对性地疏导。对于生理原因引起的青春期恋爱，要尊重孩子的生

专题 | 在困境中点起希望的心灯

【摘 要】中小学生的心理健康问题备受关注，需要重新审视青少年的心理需要，来自家庭、学校、社会的过高期待以及单一的评价体系都可能给青少年带来不同于以往的压力。教育工作者应该反思和更新教育理念与方法，从正

专题 | 协同育人视域下构建儿童青少年“网络成瘾”防御体系的区域探索

【摘 要】协同育人视域下构建儿童青少年“网络成瘾”防御体系具有现实意义。防御体系是由学生、家庭、学校、区域四方为预防和应对学生“网络成瘾”问题而构建的目标一致、策略协同推进的实践路径。包括“识变：觉察

专题 | 留守儿童心理健康问题的关注取向与教育对策探索

【摘 要】留守儿童面临的成长困境体现在教育资源、学业发展等方面，总的来说，包括经济条件与精神心理两大方面的困境，需要融合多方力量给予留守儿童多元模式的支持。大量研究表明，通过学校、家庭、社会的合力作用

专题 | 初中生人际交往特点、问题及应对策略探析

初中生人际交往能力指在人际交往过程中，个体具有交往意愿，积极主动参与交往，并且表现出有效和适宜的交往行为，从而使自身与他人关系处于和谐状态的能力[1]。人际交往是初中阶段学生面临的重要发展任务，与其心

专题 | 中学生网络游戏成瘾的学校积极调适策略

【摘 要】万物互联时代来临，中学生网络游戏成瘾问题导致了家庭、学校、社会的整体焦虑。本研究将借助积极心理学理论，从学校教育视角积极面对、科学引导、合理运用技术。参考游戏化设计的心理机制，以“幸福银行”

专题 | 学习困难学生的心理健康与教育对策

【摘 要】学习困难不仅使学生的学业成绩受到影响，通常还会引发各种心理问题与行为问题，严重影响学困生的健康成长和未来发展。本文聚焦学困生心理健康，从精神与心理问题、情绪与行为问题、个性与社会性、学习心理

名师工作坊 | 为迁移而教：概念式历史教学的探索思考

【摘 要】概念式历史教学是以历史核心概念为牵引，从基本事实出发，促进概念性理解，迁移形成超越事实的概念式（化）的历史观念。主要教学策略是：基于主题，聚焦核心概念；基于事实，逐级抽象概括；基于概括，设计

名师工作坊 | “三思”而行：历史主题概念式教学策略

《中国特色社会主义道路的开辟与发展》是人教版《中外历史纲要（上）》第十单元的第一课，旨在通过本课的教学让学生认识改革开放以来我国在中国特色社会主义道路探索历程中所取得的重大成就及其重大意义，形成对中国

名师工作坊 | 思想的引力场

认识马宁老师，是在1998年年底举办的江苏省中学历史教师优秀课评选活动中。他那时还是刚刚踏上中学历史讲台三四年的青年教师，却从一众强手中脱颖而出，荣获一等奖，实属不易。精巧细致的教学设计和长于概念阐释

课程与教学 | 名人名篇《我的叔叔于勒》教学重构实践研究

【摘 要】本文基于19世纪法国著名批判现实主义作家莫泊桑的名篇《我的叔叔于勒》课堂教学实践，融合专家点评、教师互评及授课教师的课后反思，从整体感知、称谓变化、人物角色、明暗线索及名著改编五个方面入手，

课程与教学 | 高净值表现性任务的设计与评价

【摘 要】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出，需重视表现性评价在提升教学质量、促进学生发展方面的作用。在项目化学习语境下，在实施表现性评价的过程中，设计带有“高净值”特征的表现性任务，本文提

课程与教学 | “双减”背景下的初中英语作业设计策略探析

【摘 要】义务教育英语课程改革如火如荼，“双减”政策的落地对作业设计与实施提出了更高的要求。当前初中英语作业设计存在目标缺乏、内容机械、类型单一、批改笼统等问题。针对这些问题，本文提出了初中英语作业设

课程与教学 | “三纬四经”构建小学音乐大概念导学路径

【摘 要】本文提出“逆向设计”的理念，用“三纬四经”构建大概念导学路径，把目标导向的评价作为教学的中心环节，强调以清晰的、可检测的教学目标为起点，确定可操作的评估标准与方法，采用“学为中心的教学目标转

课程与教学 | 打造“三主”课堂，涵养核心素养

【摘 要】构建以问题支架为主要驱动、以探究活动为主要载体、以全体学生为课堂主角的“三主”语文课堂，是一种提高学生学科核心素养和关键能力的途径。在“三主”语文课堂教学中，教师“不愤不启，不悱不发”，将课

课程与教学 | 大单元教学的设计与组织策略探究

【摘 要】以大概念统领的大单元教学可以帮助学生掌握系统化、结构化的知识，让学生实现深度学习，培养学生的核心素养。文章以高中化学教学为例，通过分析大单元教学的现实依据，以及大单元教学设计框架的构建理路，

教师与发展 | 中小学骨干教师“众筹工作坊”研修模式的建构与应用

【摘 要】在情境学习理论、成人质变学习理论、团体动力学理论的引导下，文章构建了中小学骨干教师“众筹工作坊”研修模式，总结了众筹发起、众筹实施和众筹跟进三个阶段，并选取北京市海淀区小学语文学科骨干教师研

教师与发展 | 课堂数字化转型中教师角色的转变

【摘 要】教育数字化转型的关键在课堂数字化转型，课堂数字化转型不仅改变了传统教学方式，而且对教师角色提出了新的要求和挑战。文章重点探讨课堂数字化转型中教师角色的转变，分析课堂数字化转型的特点，提出课堂

教师与发展 | 科学评估：教师专业发展的“精准规划”模式

【摘 要】教师专业发展是外在的发展目标，更是教师由内而外自我觉醒的过程。文章结合实际案例，从三个维度阐释了如何精准规划教师专业发展策略，即全覆盖调研，明确教师专业发展内驱力；诊断性评估，精准测评教师能

学前教育 | 高质量学前教育师资培养机制构建

【摘 要】学前教育要实现普及、普惠、高质量发展，就离不开高质量的师资培养。文章以广东第二师范学院为例，阐述了如何以专业建设促进学前教育人才培养质量提升，构建高质量学前教育师资培养机制，即精准定位，扩大

学前教育 | 基于核心经验的小班幼儿儿歌教学策略

【摘 要】儿歌教学需要尊重幼儿的个体差异和阶段性发展，对于小班幼儿而言，教师应选择内容简单、充满童趣的儿歌，适合小班幼儿的学习与模仿。在以幼儿核心经验为前提开展的教学过程中，教师将幼儿的学习兴趣和核心

探索与回声 | 站在单元整体教学的角度制订课时教学目标

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的“课程实施”板块中建议 “制订指向核心素养的教学目标”，具体有三大要求：一是教学目标要体现核心素养的主要表现，二是要处理好核心素养与“四

探索与回声 | 构建学校思政教育，培根铸魂塑造新青年

思政教育应以培养社会主义建设者和接班人为根本任务，中小学应扎实开展好思政教育，毫不含糊地全面贯彻好思政教育。莱州一中以校本研究为支撑，基于现状积极整合资源、研究策略、开发路径，积极构建学校思政教育，通

探索与回声 | 以“趣”促学，激发音乐潜能

【摘 要】奥尔夫教学法以“人”为本，并以趣味学习的方式贯穿于音乐技能学习中。在小学音乐课堂教学中运用奥尔夫教学法，通过有趣的音乐活动，让学生从感受音乐到表现音乐，不仅可以让学生掌握音乐学科的知识，还可

探索与回声 | 幼儿园“民转公”：经济发达城市学前教育的公益回归

【摘 要】为实现幼有善育，沿海发达城市S市2019年采取幼儿园“民转公”的特殊政策路径。本研究以教育公益性为理论视角，从财政投入、普惠程度以及资源分配均衡三个操作性层面，基于官方统计数据评估S市幼儿园

探索与回声 | 高中数学课堂教学中创设有效情境的策略探究

数学教学中的情境创设，是指教师以具体的情境为载体，将数学问题转化为学生熟悉的生活情境或具体生动、形象化的情境。随着新课程的实施，越来越多的教师在教学实践中开始关注情境创设，启发学生从具体情境中发现和提

博览与叙事 | 五四学制改革实验

1958年，北京师范大学（以下简称“北师大”）为开展教育实验和解决教职工子女入学问题，创建实验小学。建校的时候，教育系师生都去参加了义务劳动，挖地基、搬砖头。建成后由教育系领导管理。为此，教育系派出一

博览与叙事 | “摘手链”的故事

学生犯错，是再正常不过的事情了。面对犯错的初中生，教师如何处理才能更好地兼顾学生的情绪及成长呢？“四步走”策略具有普适性。初二下学期的一天，菲儿戴了一条金色手链来上学。这是违反校规的，菲儿心中肯定清楚