中小学教学研究

课改研究 | 初中化学探究序言课的教学现状与实践

摘 要 初中化学探究序言课的设计目标是引领学生认识化学探究的意义、建立探究的一般方法和步骤，体验学生为主体的探究教学理念。从教学现状来看，化学探究序言课的教学设计还不尽如人意。采取“总—分—总”的教学

课改研究 | 基于社会责任素养的化学选修课程建设

摘 要 “感受最近的化学，体验真切的化学”，以新闻中的化学事件作为教育素材，能让学生感受化学科学的社会应用与社会责任。整理收集化学相关新闻，基于化学学科核心素养的社会责任素养，根据课程结构的目标、内容

阅读教学 | 基于单元主题意义探究的英语阅读教学实践 —

摘 要 阅读教学在初中英语教学中占有非常重要的地位。英语阅读语篇是培养学生语言能力、文化意识、思维能力以及学习能力等英语学科核心素养的重要载体。开展主题意义探究式英语学科教学旨在探讨如何引导学生关注语

学科教学 | “双减”背景下小学文言文“趣味”学习探究

摘 要 通过探讨以“趣”为旨归的文言文教学，提出：“读趣”上着力，渗透文言语感 “思趣”上着心，培养跃迁思维 “意趣”上着志，赓续文化传承的“一体多趣”的文言文学习新样态，让学生在妙趣横生的文言文学习

学科教学 | 促进小学生数学理解教学策略探究

摘 要 小学生数学理解的学习是以原有的知识和经验为基础，引导学生积极主动地将新知识纳入到认知结构中。在这个过程中教师要引导学生促进理解数学学习的发生，通过设计贴近生活的教学内容，激活学生的经验性理解，

学科教学 | 深度学习下初中英语单元整体教学实践探究

摘 要 深度学习是深化课程改革，培养学生核心素养的重要途径，为改变当前英语教学碎片化、表层化、标签化的问题提供了新思路。单元整体教学为推动学生深度学习、促进核心素养目标达成提供了重要途径。以译林版《英

教学设计 | 亲历概念建构过程 提升核心素养

摘 要 “百分数的意义”教学以问题为驱动，让学生经历和感受概念作用、理解概念内涵，亲历概念建构过程。在统计概率的融合与沟通中凸显概念的现实意义，在知识的联系与对比中建构百分数的“锚点”与体系。关键词

教学设计 | 核心素养导向下的大单元整体设计与分课实施

摘 要 英语学科核心素养理念提倡开展大单元、大情境、大任务和大活动的教学，注重语言知识在真实情境中的理解和运用，培养关键能力和必备品格。以江苏译林版《英语》五年级下册Unit8 Birthdays第二

教学设计 | 发展性评价观下的高中化学教学设计与实践

摘 要 以“糖”人街探案为情境主题，在慧眼识糖、追踪、现形、变身、总结五个教学环节将糖类知识融入其中并制定相应的发展性评价目标和评价任务，探索发展性评价理念在具体课堂中的落实与实施途径，力求做到学科核

复习与考试 | 基于核心素养的高三化学深度复习课例研析

摘 要 以“离子反应”为例阐述基于核心素养的高三化学深度复习，分析深度复习的背景和复习目标，详细呈现教学过程，并对教学效果进行检测和反思。基于核心素养的高三深度复习的关键：创设真实的教学情境，设计不断

写作指导 | 缘文求法

摘 要 在语文教学中，阅读与写作一直是语文教学的重点。本文将群文阅读与写作勾连，向课文学习场面描写，向名家学习场面描写的写作方法。在向课文学习写作的过程中，要明确气氛，点面结合，既要有全景描摹，又要有

写作指导 | 基于视觉思维的小学语文习作教学实践探究

摘 要 视觉是一种积极的理性活动，视觉思维具有创造性和问题解决能力。将视觉思维应用于小学语文习作教学，通过“发掘视觉资源、运用可视工具、比较视觉意象、巧搭视觉媒介”四大策略，有助于学生捕捉生活“看点”

能力培养 | 以转化思想为核心 打开学生主动学习的一扇门

摘 要 以”平行四边形的面积”一课为例，以转化思想为核心，促进学生主动学习。通过“问题生成单”，导学激疑促进学生主动思考，初步感受转化 提供“学路建议”，以问题引领促进学生主动去猜想验证，逐步引入转化

教研天地 | 中小学混合式学习的内涵、类型与实施建议

摘 要 为真正实现“以学生为中心”，有效推进中小学混合式学习，应厘清中小学混合式学习相关概念并明确适用类型。中小学混合式学习主要是指基于网络空间的自主学习和基于实体空间的规模化学习有机融合的“线上+线

教研天地 | 学科素养导向化学课堂学习表现评价任务设计

摘 要 学科核心素养导向的教学实施理念是“教、学、评”一体化，评价任务设计是对一线教师提出的新挑战。通过对《普通高中化学课程标准（2017年版）》教学与评价案例中的评价目标进行解读，围绕“为什么评”“

教研天地 | “教、学、评一致性”视域下的散文教学设计

摘 要 作为有效教学的一种重要理念，“教、学、评一致性”把课堂教学的增质提效作为目标，实现这一目标需要采用一套既能推进教师的教、学生的学，又可开展教学的评的技术路径。在“教、学、评一致性”理念的视域下