七彩语文·教师论坛

观点·聚焦 | 遵循母语学习规律，构建实践性语文课程

【摘 要】 小学语文教学应把握各个学段的教学目标，重视语文学习方法的指导、语言文字运用和语言经验的积累。语文是一门实践性课程，学生在课堂上应该多读书、重积累、勤动笔。简单又有效的课堂教学，还有持续探索

观点·聚焦 | 在共情中学语文

【摘 要】 朴实、简单、扎实的教学，是语文课堂本该有的模样。只要是能展现教师素养、激发学生主动学习的课，便是精彩的好课。低年级教学最重要的就是朗读和书写，为此，教师应创设贴合儿童心理和认知特点的情境，

观点·聚焦 | 让儿童在游戏中学习

【摘 要】 语文课堂，需要一种自然的、生动的游戏化教学方式。游戏化教学是游戏活动和游戏精神在教学实践中的辩证应用，注重用游戏的思想指引教学，用游戏的精神引领儿童，用游戏的方式构建课堂，从而促进学生语言

观点·聚焦 | 在古今融通的情境中学习文言文

【摘 要】 小学阶段文言文教学应努力构建古今融通的语文运用情境，消除小学生与文言文之间的隔膜，让他们对经典产生亲近感。读读课文、讲讲故事，在不知不觉中，学生的语言理解和运用能力、思维能力、想象力、创造

名师·新秀 | 前行之路，以热爱筑就

【摘 要】 《火烧云》的教学如何上出新意？研读课标，“语言文字的特点和运用规律”是突破点，“真实的语言运用情境”是突破的方式。教师应站在儿童的角度，优化情境，引导儿童在语言表达中感受文化，进行更为深入

名师·新秀 | 执着于心 逐梦而行

【摘 要】 一位出色的教师，必然会执着于事业、热爱儿童，在教学与研究中勇于实践，不断探索。广泛阅读，精心施教，孙晓玲老师在情境教学之路上稳健前行。【关键词】 阅读 文化意象 情境教学初识孙晓玲的人都会

课堂·教学 | 聚焦新鲜感，捕捉细节学写作

【摘 要】 针对小学三年级学生写作时的一些问题，教师可指导学生抓住写作的关键要素，聚焦有新鲜感的词句，关注细节描写。从教材入手，向课外延伸，引导学生从仿写开始，再现生活情境，促使学生记生活之事，抒体验

课堂·教学 | 抓住关键语句，整体推进单元教学

【摘 要】 单元一体化的教学设计及实施是提高小学语文教学效率、提升学生思维品质的有效路径。教师应该让学生在一个单元的学习中经历“整体阅读初感受—单篇阅读有重点—组文阅读有策略—迁移运用会表达”的过程，

课堂·教学 | 积极的阅读者和理性的表达者

【摘 要】 整本书的阅读，分为读前指导、读中推进、读后延伸。教师应该引导学生在自由的氛围中分享阅读整本书的经验，在语文实践活动中交流情感体验，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。

课堂·教学 | 单元整体建构下的现代诗歌教学策略

【摘 要】 单元整体建构下的现代诗歌教学，要从单元语文要素入手，了解诗歌的写作背景，通过反复诵读、比较阅读和拓展阅读，以活动串联，让学生多维度浸润在现代诗的世界里，学习诗歌的语言特点、韵律规律和意象表

课堂·教学 | 整合运用，“语文园地”教学的突围

【摘 要】 “语文园地”作为小学语文教材中的一个固定板块，有着重要的教学价值。准确把握“语文园地”在教材编排中的定位，寻找切入点，巧妙变序，建立各板块之间的关联性，组织具有内在关联度的语文实践活动，能

课堂·教学 | 科普类整本书教学，用阅读开启思维

【摘 要】 语文教师应鼓励学生自主选择和分享书籍。科普类文学作品的整本书阅读不仅能为学生提供科普知识，还能开启学生思维，激发他们的好奇心和探索欲望。在阅读过程中，教师要教给学生学习策略，帮助他们更好地

课堂·教学 | 巧设学程单，用课文教作文

【摘 要】 教师教学时应紧扣单元语文要素，抓住作文核心进行教学，贯穿课文写作方法的学习与运用，不断梳理、总结、提炼，巧设学程单，帮助学生在作文中运用课文中的写作方法。【关键词】 语文要素 学程单 课文

课堂·教学 | 读绘本 学写法 编童话

【摘 要】 教师可以把绘本引入课堂，融入儿童写作教学领域，通过绘本培养学生的想象能力，激发学生的写作兴趣，从而让他们爱上写作。绘本故事中的拟声词、比喻和拟人的修辞手法、反复的写作手法，都可以作为教学的

课堂·教学 | 散文教学中朗读设计的探索

【摘 要】 基于初中语文深度学习的追求，本文以《土地的誓言》为例，阐释以朗读设计为课堂任务的活动，从知识建构、问题解决、高阶思维等方面探讨散文教学如何利用朗读设计实现深度学习。【关键词】 朗读设计 深

课堂·教学 | 《说和做——记闻一多先生言行片段》教学实录

【摘 要】 教师应设置具体的情境，以任务为驱动，将文本阅读与现实生活的真实情境相勾连，引导学生在特定的实践活动中学习语言文字。在连续的活动中，学生深入理解文本，了解闻一多的言和行，感受他身上的爱国精神

教材·教法 | 核心素养视域下深度学习的策略

【摘 要】 《义务教育语文课程标准（2022年版）》认为“核心素养”体现在文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个维度。对于语文课程而言，教师应基于这四个维度，立足语用，搭建思维支架，创设体验渠道，

教材·教法 | 以学习任务推动语言建构与运用的实践策略

【摘 要】 立足于实用性阅读与交流的理念，探究学习任务在单篇文本教学中推动学生语言建构与运用的实践策略，教师在“做”中“教”，学生在“做”中“学”，用形式丰富的语文实践活动达成教学做合一，发挥学生学习

教材·教法 | 精准导航：小学生概括能力的培养

【摘 要】 概括能力是阅读能力的重要体现，在阅读教学实践中，以导航模式为指导手段，以“精准概括”为目标，合理引入目标设定、路线筛选、准确导航等培养环节，能够全面提高小学生的阅读概括能力。【关键词】 概

教材·教法 | 基于词语特征的课堂教学策略

【摘 要】 对词语的感悟理解是准确运用的前提，在教学中，教师可以基于词语的结构、读法及语用三个方面特征，选择合宜策略，引导学生精准理解词语。【关键词】 词语 组块 朗读 语用对词语的感悟理解是准确运用

教材·教法 | 跨媒介视域下的小学整本书阅读

【摘 要】 小学语文教材中的“快乐读书吧”是拓展阅读的重要抓手，教师应在跨媒介视域下，有效整合信息，对文本进行创造性建构，探索整本书阅读的必要性与可行性策略。【关键词】 跨媒介 快乐读书吧 整本书阅读

课程·研究 | 课堂提问的教学原则与策略

【摘 要】 课堂提问在教学中具有实用价值。教师提问，需要关注学生在课堂上的反应，尤其是关注他们的眼神；需要讲究提问的方式，并面向全体学生。关爱、关注每一个学生，课堂提问才能推动教学高质量发展。【关键词

课程·研究 | 基于提升学生思维的语文阅读教学路径探索

【摘 要】 语言是思维的外壳。语文学习要发展学生的核心素养，必须重视学生思维的发展与训练。本文通过对三个名家课例中“文本内的矛盾关系”“图文间的补充关系”“课内外的延展关系”的思考、剖析，使学生探寻文

课程·研究 | 依托项目式学习，促进单元整体教学

【摘 要】 探究项目式学习“读古典名著，品百味人生”与单元整体教学的结合路径和实施路径，通过组织项目化学习活动，让学生习得阅读和鉴赏古典名著的方法，加深对名著内容的理解，实现单元整体教学目标。【关键词

课程·研究 | “软硬兼施”，推进校园阅读走向深处

【摘 要】 学校以“低年级读写教室”作为重点项目，营造良好的阅读环境，建构课程体系框架，实施阅读课程，在序列化的教学中，推动阅读由浅向深迈进，实现全方位、全人员、全覆盖、全共享的阅读。【关键词】 读写

课程·研究 | 任务驱动，开启古诗深度阅读之旅

【摘 要】 教师通过任务驱动，在古诗教学中聚焦“真问题”，引导学生通过“先学质疑—互学释疑—以学解疑”等环节，自主建构学习策略。学生在创设的情境中解读、品鉴古诗，寻觅古诗深度学习的创新策略。【关键词】

课程·研究 | 基于课标理念的文学阅读审美体验

【摘 要】 借助文学作品的阅读品鉴达成个性化审美体验，结合语文课标中“文学阅读与创意表达”学习任务群的相关要求，以初中语文古代诗歌教学为例，引导学生感知文学语言和形象的独特魅力，初步形成审美意识；体会

课程·研究 | 基于经验生长的初中语文“读中学”课程实施刍议

【摘 要】 阅读不仅是语文教学的重要内容，更是促进学生全面发展的重要渠道。“读中学”课程围绕着“读什么”和“怎么读”两个核心问题，依托语文教材，基于学生已有阅读经验，建立初中阶段六个学期的阅读课程图谱

读书·视野 | 虚实相生，体验跨越时空的情感

【摘 要】 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》是以词悼亡的开篇之作，依循语文课标和教材要求，基于时空维度细致深入地品鉴这首词，更能体味词人对爱妻的挚爱和思念之情，掌握虚实相生、借幽梦表情的写作技法。【关