江苏教育·中学教学版

视点 | 激活教师的学习者效应

“近朱者赤，近墨者黑”是我们耳熟能详的观点，从教师职业的视角来看，教师是学生成长中的“朱”。这个“朱”应为教师在学识涵养、言行举止、教学业绩以及人生观和价值观等方面给予学生的良好影响。如《法言·学行》

专题 | 指向问题解决的进阶式地理教学研究

·主持人语·《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》在教学建议中提出“问题式教学”，指出问题式教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨；而在评价建议中，提出不管是思维结构评价、表现性评价，

专题 | 中学进阶式地理教学的内涵、特征和基本结构

【摘 要】通过文献梳理和总结，提出中学阶段地理教学可以采用进阶式地理教学方式的观点，并对中学进阶式地理教学的内涵、特征进行具体阐述，从问题进阶、情境进阶和认知进阶三个方面构建中学进阶式地理教学的基本结

专题 | 指向问题解决的高中地理教材梳理与整合

【摘 要】高中地理新课标的实施、地理教材的不断更新对高中地理教学提出了新方向和新要求。高中地理学科教学离不开教材，离不开教师的教学实践，也离不开学生的主动学习和探索，以高中地理人教版教材为例，通过指向

专题 | 进阶式地理教学设计的三个关键

【摘 要】进阶式地理教学从课堂教学的视角，运用学习进阶理论设计中学地理课堂教学，围绕核心概念，形成“锚定起点—多个中间水平—锚定终点”进阶式教学样态。以“西北地区的自然特征与农业”为例，阐述进阶式地理

专题 | 高中地理进阶式教学作业设计策略研究

【摘 要】从高中地理作业设计现状及存在的问题出发，基于学习进阶理论和课标中学业质量标准划分的水平，从作业设计中进阶性体现的必要性、基本思路等维度分析，探索高中地理作业设计在情境创设、思维过程和实践任务

专题 | 对基于问题解决的高中地理进阶式教学的若干思考

【摘 要】学习进阶是学生认知发展规律的重要体现，核心素养的发展体现了学习进阶的本质。高中地理学业质量评价为教学进阶指明方向，可以从学业质量标准中的核心概念及核心概念的运用入手，理解地理教学进阶的目标体

学习贯彻党的二十大精神 | 红色文化融入学校思想政治教育的价值意蕴与实践路径

【摘 要】党的二十大报告明确指出，弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系，用好红色资源。红色文化是中国共产党带领人民在革命、改革与现代化建设中创造出来的物质与精神文化的总和，凝聚着中国共产党人

名家视线 | 何为“经典”，如何“常谈”

【摘 要】通过梳理朱自清编撰的《经典常谈》的章节结构，探讨《经典常谈》建构的传统文化的知识谱系，传统文化发生发展的历史流变过程和活泼严谨的导读方式，以回应八年级下册统编教材调整对在义务教育阶段普及经典

课程与教学 | 写作“知”“能”内生的四条有效路径

【摘 要】以统编教材九年级下册第三单元写作训练《布局谋篇》教学为例，探讨写作“知”“能”内生的四条路径：一是温故知新，自我建构，即在经典课文的写作技法溯源中生成基础的写作“知”“能”；二是读写共生，纲

课程与教学 | 把握整体 注重关联 突出本质

【摘 要】数学教学中，教师要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学体系。以二次函数的教学为例，教师可从“坐标的数值变化”与“图形的位置变化”的关系

课程与教学 | 在问题解决中促进模型观念的形成与发展

【摘 要】模型观念是数学核心素养的重要表现之一，模型观念有“强弱”之分，模型观念“强”的人对于运用数学模型的过程有非常清晰的认识，并能迅速根据实际问题建立相应的数学模型。在培养学生的模型观念的过程中，

课程与教学 | 英语科普说明文类语篇的阅读教学实践与思考

【摘 要】语篇的文体特征是文本解读的重要维度之一，也是阅读教学活动设计的一个切入点。其中，科普说明文语篇的教学可从四个方面展开：运用头脑风暴，进入主题语境，预测文本内容；梳理文本结构，构建科普文框架，

课程与教学 | 初中英语主题阅读“教材+”拓展方案研究

【摘 要】作为主题式阅读的关键组成部分，主题拓展阅读近年来受到广泛关注。在主题拓展阅读中，教师可采用教材+教材、教材+报刊、教材+网络、教材+小说等多种组合。这样的教学方式可为教师提供更具体、更实用的

课程与教学 | 高中化学教材的创造性建构与使用

【摘 要】高中化学教材具有极大的教学示范和参考价值，但要使其成为学生化学学习的“学材”，还需要广大一线化学教师对教材内容再创造。在将教材与新课标相结合进行研读、结合学生的实际分析教材等前提下，通过基于

课程与教学 | 核心素养导向下初中历史教学的新样态

【摘 要】《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出了义务教育阶段历史课程要培养的五大核心素养，为初中课堂改革指明方向。基于核心素养的培育制定教学目标，是推动课改的前提；将核心素养融入单元教学，是课

课程与教学 | 高中历史教学的“高结构”设计与“低结构”实施

【摘 要】面对统编高中历史教材内容多、任务重的现状，高中历史教学需要在“高结构设计，低结构实施”上下功夫。“高结构”设计本质上是一种教学预设，重在从高处设计，从立德树人、服务教学、素养培养三个维度着眼

课程与教学 | 以整合性思维设计体育与健康课程跨学科主题学习

【摘 要】推进课程的“跨学科主题学习”成为回应新时代教育变革和课程改革、促进学生核心素养培育的新路径。基于整合性思维，体育与健康课程的跨学科主题学习呈现“优化同一学段的教学内容板块”的横向整合、“优化

课程与教学 | 基于体验的初中物理概念引入教学

【摘 要】初中物理概念教学是学生形成科学观念的基础，概念引入教学能帮助学生理解概念的物理意义。学生如果没有体验概念的形成过程，容易导致在学习新概念时出现理解的偏差。在进行初中物理概念引入教学时，教师可

名师课堂 | 语文核心素养的课堂培育路径

【摘 要】促进学生核心素养的发展是语文课程的总目标。在课程实施的过程中，必须重视日常每一节课的教学，将促进学生核心素养发展总目标分解为每一节课的小目标。教师在教学中应围绕语文课程培养的核心素养的构成要

名校课改 | 素养导向：学科教学变革的应然追求

编者按：学科素养是学科的内涵和本质，也是学科的独特品性和精神表达。它既有属于学科的知识、思维和方法，更有学科的思想、文化和伦理。江苏省无锡市南湖中学从学生实际出发，秉持“尚正”这一校训，进行“素养目标

名校课改 | “素养目标导学”下初中课堂教学范式探索

【关键词】素养目标导学；教学范式；初中课堂【中图分类号】G632.4 &nbsp 【文献标志码】A &nbsp 【文章编号】1005-6009（2023）42-0081-02【作者简介】1.顾文权，江

名校课改 | 初中数学“素养目标导学”教学设计研究

【关键词】素养目标导学；初中数学；方程；主题式教学【中图分类号】G633.6 &nbsp 【文献标志码】A &nbsp 【文章编号】1005-6009（2023）42-0083-02【作者简介】严艳，

名校课改 | 真学课堂：让学习回到学生的生命自觉

【关键词】教学实践；真学课堂；素养目标；学校探索【中图分类号】G632.0 &nbsp 【文献标志码】A &nbsp 【文章编号】1005-6009（2023）42-0085-01“求真”是教育的生命

观点参考 | 在经典名著人物解读中发展学生高阶思维

【关键词】高阶思维能力；初中语文；人物解读；《西游记》名著导读【中图分类号】G633.3 &nbsp 【文献标志码】A &nbsp 【文章编号】1005-6009（2023）42-0086-02高阶思

观点参考 | 道德与法治课堂如何培育学生的法治观念

【关键词】初中道德与法治课；法治观念；教学策略【中图分类号】G633.2 &nbsp 【文献标志码】A &nbsp 【文章编号】1005-6009（2023）42-0088-02法治观念是《义务教育道

观点参考 | 实现初中英语课程育人价值的四条路径

【关键词】初中英语；课程育人；核心素养【中图分类号】G633.41 &nbsp 【文献标志码】A &nbsp 【文章编号】1005-6009（2023）42-0090-02《义务教育英语课程标准（20

呼唤名家 | 踔厉奋发，向着明亮那方

施涛，江苏省淮阴师范学院附属中学副校长，高级教师，江苏省教学名师，“江苏省333高层次人才培养工程”培养对象，江苏省乡村英语学科带头人培育站主持人，淮阴师范学院本科生实践导师，淮安市初中英语学科带头人

呼唤名家 | 自觉追求教育的理想高度

【关键词】英语教学；青年教师；教育理想；教育追求【中图分类号】G451 &nbsp 【文献标志码】C &nbsp 【文章编号】1005-6009（2023）42-0095-02施涛老师在教育教学专业领