中学历史教学

教师发展 | 建构学术型课堂路径探微

《普通高中历史课程标准（2020年修订版）》（以下简称“新课标”）要求设计普通高中历史课程结构的主要依据包括：“注意吸收历史研究的新成果，使课程内容体现出历史学科的发展，在此基础上，精选基本的、重要的

教师发展 | 新高考视域下的高中历史学术型课堂建构

“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”[1]是历史新高考的基本要求和评价理念，规约着中学教学的方向，倒逼课改的步态和课堂的变革。笔者以为，基于学科素养构建历史学术型课堂是可行的探索途径。概言之，即

教师发展 | 发挥大概念潜能，引导学术型课堂

自历史统编教材投入使用以来，“容量大、课时少”成为一种教学常态。该如何设计既符合课程标准又完成教学任务，且有助于提升历史素养的教学，是我们一线教师面临的最迫切需要解决的问题。“历史学科引入大概念理念，

教师发展 | 以“有为、有思、有意”建构历史“学术型”课堂

历史“学术型”课堂就是将历史学自身的论证方法和认知规律引入到中学历史教学实践，并以此达成历史课程目标。[1]历史学由于其独特的历史思维，时空、因果等多维的分析视角，在帮助学生养成健全的人格、落实立德树

教学研讨 | 大概念统领下如何实现历史教学的过程性

本文以历史教学的过程性作为解释和评价工具，试图搭建优秀历史教学与学科核心素养形成的认知和实践之桥。新课程讲究历史教学的过程性，所谓过程性，即不以结论性知识的记忆为目标，而以学生在学习过程中素养提升为方

教学研讨 | 探析高中历史教科书中的苏联解体原因描述

教科书是根据某一种标准而编写的，是一个核心的教学材料。它对某一种学科现有知识和成果进行综合归纳和系统论述，它是关乎教学活动的实施和教学质量的提升。作为中学课程类别成员的历史教科书，比较系统、具体地呈现

教学研讨 | 高中历史整体设计与有效教学提升路径探究

《普通高中历史课程标准》指出：历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力。[1]学科核心素养的培育关键在于教

教学研讨 | 基于核心素养的高中历史核心概念教学策略

针对统编教材使用过程中出现的课时紧、内容多等问题，普通高中历史课程标准（2017 年版 2020 年修订）（以下简称“新课标”）强调：使学生通过对重点内容、核心概念、关键问题的理解，带动对整个学习专题

教学研讨 | 基于通透史实的历史主题情境教学策略

历史教学要以学科大概念为核心，使课程内容结构化 以主题为引领，使课程内容情境化。主题情境教学通过创设连贯的教学情境，以“问题”为引擎，以史实为落脚点，对分散的知识点进行结构化联结，进而促进学科素养的达

教学研讨 | 历史教学“核心概念”的深度加工

2020年修订的《普通高中历史课程标准》提出要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。认知心理学认为概念是知识和思维的元素，是事物本质的反

教学研讨 | 图片史料的连环解读

图片史料是通向历史认识的桥梁，能够培养学生提取信息能力、思辨能力，也是落实核心素养的重要途径。本文试从图片史料的解读策略角度作一些探索，敬请方家斧正。笔者在执教《中外历史纲要（上）》第11课《辽宋夏金

教学研讨 | 试论“双减”背景下初中历史开放性作业的设计与实践

2021年教育部印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，明确鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。[1]同年，中共中央办公厅、国务院办公厅印

教学研讨 | 以议题为引，深入挖掘历史教材

历史教材是学生学习历史的主要资源，依托历史教材是学生深度学习历史的重要条件。然而，历史教材在现实中的使用往往存在着忽视、窄化、误读、过度解读等种种误区，给学生学习造成困惑和负担。历史学习不应该如此，教

教学研讨 | 基于学生输出视角的历史解释素养落实

认知加工理论认为，完整的认知过程包括信息输入、信息加工、信息输出三个环节。之于学生的学习过程而言，可以对应为阅读（输入），思考（加工）和表达（输出）。余文森教授认为“表达能力是学习能力的最高体现和综合

教学研讨 | 初中生历史思维能力提升策略研究

历史与历史学是不同的概念。历史是指人类社会的发展进程，包括过去发生的、客观存在的事情 历史学是指客观世界运动发展的过程，它涵盖历史事实、概念及历史观等内容，具有追寻历史事实，探究历史发展规律，总结历史

教学研讨 | 运用新材料，创设新情境，打造有温度的历史课堂

随着课程改革的深化，高中历史课堂关注知识点、梳理线索的教学模式受到前所未有的挑战。如何在有限的课时条件下，呈现关联性、层次性和渐进性的整体结构化课程，成为一线高中历史教师深思的问题。依据《普通高中历史

教学研讨 | 大单元整体学习下初中历史单元教学策略探讨

大单元整体学习是落实历史大概念教学的重要方式，是“以学科核心概念为主构建，通过知识的研究理解学科本质，通过迁移应用培养学生学科核心素养”[1]。本文以部编版世界历史九年级上册第一二单元《古代亚非欧文明

教学研讨 | 基于理解的初中历史教学策略探究

历史理解是连接历史现象与历史解释、形成正确价值观的重要纽带，提升历史理解能力的探究仍活跃于日常历史课堂的教学实践之中。那么如何培养学生的历史理解能力？笔者认为，需遵循立意为“魂”，情境为“径”，情感价

教学研讨 | 文明交流互鉴视域下的高中历史单元学习活动设计

新版高中历史统编教材在2019年9月正式向全市推广应用。因此，就高中历史统编教材而言，目前与之直接相关的研究成果十分有限。历史单元学习活动设计作为单元教学研究下的一个分支目录，整体上看，目前相关研究成

学业评价 | 构建目标分类体系，提升历史教学评一致性

一、目标分类的必要性在2011年版《义务教育历史课程标准》中将义务阶段历史课程目标划分为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个层面，课程内容目标达到130条左右，旨在指导教师明确教学目标，提升课堂

学业评价 | 活用时政热点整合统编教材落实教学评一致性的尝试

近年来，教学评一致性作为落实新课标的有效途径，得到认可并写入各学科的课程标准。在当前高考内容改革的新要求下，如何活用时政热点整合统编高中历史教材以落实教学评一体化？下面以“张家口的兴起与发展”专题教学

学业评价 | 教育测量视域中的材料观

一、概念内涵教育测量视域中的材料，即用于命制试题的材料。刘芃认为：“在测量当中，材料的概念是指在题目当中出现的所有历史材料，这些材料是为回答的问题而设置的。”[1]试题中的材料，主要包括文字材料、表格

学生学史 | 基于“大概念”理论的高中历史教学思考

“出乎史，入乎道，欲知大道，必先为史。”[1]伴随课程改革的深化，构建学生的核心素养体系已然成为教学共识，也是中学历史教学的重要命题。当下史学研究的“碎片化”之势盛行，如何有效平衡西方社会科学与中国传

史海观澜 | 柴米油盐见历史

19世纪末20世纪初的时代大变局对传统地方士绅的日常生活究竟意味着什么？个体命运时局变迁的纠缠如何有助于我们更亲切地理解历史的骨骼和血肉？英国学者沈艾娣（Henrietta Harrison）《梦醒子

史海观澜 | 价值取向 育人指向 实践走向

2019年江苏省特级教师唐琴被遴选为江苏省高中名师工作室主持人。三期学员共75人，来自江苏省13个大市。工作室关照时代需要，基于项目驱动，聚焦问题研究、推进学科育人、促进教师成长。一、 领跑团队，彰显

史海观澜 | 赓续中山先生爱国民主精神，积极开展历史特色校本教研

桂林市中山中学是广西示范性普通高中，校本部位于风景优美的漓江滨江路上。其前身是爱国民主人士李宗仁等创办的“广西中山纪念学校” 1938年，在抗日烽火中，陶行知曾在校内创建“生活教育总社”，亲任社长，做