数学教学通讯·小学版

课程教材教法 | “融职数学”互生课程的开发与实施

[摘&nbsp 要] 立德树人的落实，核心素养的落地，需实现从学科教学到学科育人的转向，从一育、独育到五育融合的转向。限于课堂教学时间有限，学生课外自主实践拓展课程就凸显出了它的价值，融职数学互生课程

课程教材教法 | 核心素养视角下学生反思能力的培养

[摘&nbsp 要] 核心素养的内涵，应包含与小学生数学学科密切相关的素养。反思能力是小学生核心素养中的重要组成部分。小学数学教学，应抓准时机，引导学生学会反思，进而提升思维品质，并且倡导用多种形式的

课程教材教法 | 借助“双线”混融,实施差异化教学

[摘&nbsp 要] 常见的练习课，是全班学生统一时间、统一进度，做统一的习题，效率不高。运用线上线下“双线”混融教学模式，更新了练习课教学模式。差异化课前预习，双线混融，自主构建知识结构，发展学生学

课程教材教法 | 重构建模 发展学力

[摘&nbsp 要] “运算定律”单元学习的是运算体系中具有普遍意义的规律，其中乘法分配律是学习的难点。为让学生在大概念的统摄下，系统学习加减乘除中的三大定律，突破难点，在梳理前期学习内容、调研生情的

课程教材教法 | 依托数学思想方法 统领课堂深度教学

[摘&nbsp 要] 以结构化教学为准绳，依托数学思想方法，借助不同的分析策略从不同的角度进行探索，寻找到解决分数实际问题的有效途径，提高学生的解题能力，提升数学素养。[关键词] 分类 转化 类推 数

课程教材教法 | 陶行知“小先生制”思想影响下的小学数学课堂实践探究

[摘&nbsp 要] “小先生制”是陶行知“知行合一”思想的具体体现。它既是一种教学方式，又是一种学习方式，可以让学生从被动接受知识转为主动获得知识，有效提升学生的学习能力。[关键词] 小先生制 概念

课程教材教法 | 开发数学绘本课程 助推学科素养提升

[摘&nbsp 要] 数学绘本具有图文并茂、知识性与趣味性并重、直观感知与思维分析相结合的独特优势，是数学知识、文化、思想的载体之一，也是发展学生数学素养、实现其全面发展的优秀素材和平台。文章以“寻找

课程教材教法 | “大概念”统领:“进阶学习”理念下的教学策略

[摘&nbsp 要] 基于“进阶学习”的要求，教师在教学中要提高教学站位，应用“大概念”来统领教学。教学中，教师要以“大概念”内容作为进阶学习重心，以“大概念”认知作为进阶学习标尺，以“大概念”反馈作

课程教材教法 | 创建基于“信息技术”的小学数学立学课堂

[摘&nbsp 要] “立学课堂”具有开放、自由、民主、科学、人文、自主、合作、对话等重要特性。借助“信息技术”建构立学课堂“工作台”，借助“信息技术”建构立学课堂“学习苑”，借助“信息技术”建构立学

教学实践 | 巧用绘本植入数学思想

[摘&nbsp 要] 绘本课堂生动有趣，能够充分激发学生的学习积极性。文章以“四边形分类”一课为例，改编绘本《谁是四边形王国的王子》，让学生轻松地参与到学习中来，潜移默化地感悟数学思想，发展数学核心素

教学实践 | 追根溯源,让复习教学突破创新

[摘&nbsp 要] 让复习教学突破创新，充满生机活力，让学生在复习中开拓创新是当前复习教学需要重点解决的问题。文章以“神奇的小数点”的总复习为例，提出了以问题为载体追根溯源，以互动交流为根本开拓创新

教学实践 | 把“综合与实践”活动落到“实处”,落到“深处”

[摘&nbsp 要] “综合与实践”课旨在让学生从综合实践活动中获得全方位发展，因此，活动的设计和实施非常重要，应引起教师重视。“综合与实践”的设计和实施不能蜻蜓点水，也不能以讲授代替操作，只有把活动

教学实践 | 数学概念教学的实践与思考

[摘&nbsp 要] 要提升学校的教育教学质量，就一定要提高课堂的教学有效性。数学概念在课堂教学中占主体地位。数学概念是基础知识，是学生学习数学的核心，也是学生要全面、持续、和谐发展的重要保障。数学教

教学实践 | 融合整体化思想与局部分析法的教学研究

[摘&nbsp 要] 文章基于体积专题教学的实践与反思，提出融合整体化思想与局部分析法突破教学难点的改进方案，促进学生对研究对象获取全貌性的认识，感知问题的操作性过程，整体把握体积难点问题的本质。[关

教学实践 | 运用SOLO分类理论指导教学设计,有效提升学生思维发展水平

[摘&nbsp 要] SOLO分类理论作为评价学生思维结构水平的理论，将之应用到小学数学课堂教学设计及课堂教学活动，不仅具有可行性，还能准确地把握学生的思维结构层次，促进学生思维水平的发展。[关键词]

教学实践 | 着眼“五性”,提升价值

[摘&nbsp 要] 教师设计人教版六上“圆”这单元作业时，应体现综合性、发展性、整合性、思维性和主体性等特征，重在让学生于作业中梳理掌握知识，操练运用技能，感悟领会数学思想方法，积累数学活动经验，促

教学实践 | 关注学习,引导探究,提高认识水平

[摘&nbsp 要] 关注学生、关注学生的学习质态，是智慧教学的体现。在小学数学教学中，教师要善于把脉教学的每一个细节，既要依托好教材，使其成为学生探究学习之源 又要积极引导学生进行思索与反思，让他们

教学实践 | 联系生活,丰厚感知,加速建构

[摘&nbsp 要] 沟通生活与数学的联系，是小学数学教学常用的手段。以生活为源，创设真实的数学探索情境，营造和谐的学习探究氛围，让学生在探索活动中获得更厚实的学习体验，积累更丰富的学习感知，促进他们

教学实践 | 浅谈小学数学课堂草稿本的创意应用

[摘&nbsp 要] 草稿本是学生数学学习思维痕迹留存的阵地，是学生进行学习反思的重要手段和方法，具有广泛应用价值。在小学数学教学中，教师要注意营造使用草稿本的氛围，引导学生学习使用草稿本，努力尝试规

教研在线 | 在课堂教学中引领学生深度学习的策略研究

[摘&nbsp 要] 在小学数学课堂中深度学习，是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的数学问题，主动参与、积极思考、质疑反思，最终获得问题解决策略的过程。这一过程是掌握数学核心知识，理解数学内容的本

教研在线 | 小学数学有效教学生成策略

[摘&nbsp 要] 小学生的数学学习是一个充满活力、具有个性的探索之旅。所以要打造有效的数学教学就得抓实必要着力点，让学生成为数学学习的主体，充分发挥其能动性和创造性。教师应精读文本，让自己的教学预

教研在线 | 在自主探究性学习中发展学生的数学核心素养

[摘&nbsp 要] 近年来，学生核心素养的培育越来越受到人们的重视，而自主探究性学习的开展可以有效发展学生的核心素养。文章从自主探究性学习的意义和现状谈起，提出预设自主探究性学习策略，以期搭建数学核

教研在线 | 小学数学课堂教学因“参与”而“精彩”

[摘&nbsp 要] 教学中，教师可以充分运用好教育智慧和教学技巧，让学生去感受数学对象，亲历活动过程，给予学生独特的参与体验，让课堂“活”起来。新一轮课程改革的全新理念给了一线数学教师学习的契机，基

教研在线 | 同质与异质分组对小学生数学学习效果影响的实践与反思

[摘&nbsp 要] 分组是小组合作学习的前提，也是影响小组合作学习效果的关键。小组成员构成决定了学习环境，小组建立的模式对小组合作学习的兴趣、动力和质效等有着重要影响。文章着重阐释了两种分组模式的内

教研在线 | 师生共搭台,让例题教学富含意蕴

[摘&nbsp 要] 数学学习本身就是一项多维的体验活动，在小学数学教学中，教师应努力把握既有的资源，密切关注学生的知识储备、经验积累和思维水平等，创设合适的情境，营造诗意的氛围，为师生互动、生生互动

教学改革 | 在“语言转换”中提升学生数学学力

[摘&nbsp 要] 数学语言有多种形态，如文字语言、图像语言、符号语言等。在小学数学教学中，教师要引导学生进行数学语言的转换，如外部的“生活语言”与“数学语言”的转换，数学内部的“单一语言”与“多重

教学改革 | 小学数学线上教学要促进学生的“深度学习”

[摘&nbsp 要] 在深度学习视域下，教师的在线教学、学生的线上学习有着共同的目标、愿景等，因而师生、生生能凝心聚力、共同推动线上学习。在线教学要进行认知定位、情感定位、协作定位，以便促进学生的高认

问题探索 | 试论小学数学游戏的应用与设计

[摘&nbsp 要] 作为一种教学模式，数学游戏在小学数学课堂教学中的应用，可以调动学生的学习热情，让学生在寓教于乐的氛围中自主自发地进行思考和探究，在享受游戏带来的快感的同时自然习得知识、发展能力、

问题探索 | 例谈数学教学“导思”方式的设计与运用

[摘&nbsp 要] 随着新课程理念的深入，需要我们教师变“教”为“导”，以“导”达“思”，以“思”促“力”。作为一种有效的“导思”方式，“导思单”的作用在于让学生的学习方式有了改善，达到提升学习力的

教学反思 | 关于概念教学的三点建议

[摘&nbsp 要] 针对当前“放任式”“灌输式”“牵引式”概念教学的现状，文章提出概念教学的实施建议，认为概念教学应凸显概念形成过程，尊重学生个体差异，关注本质感悟，进而使学生在探究、质疑、发现和归

教学反思 | 深挖习题价值,提升练习有效性

[摘&nbsp 要] 习题是数学学习的重要资源，通过适当的练习，学生不但可以巩固所学知识，还能训练数学思维，发展数学能力。基于此，结合教学实践，文章提出习题教学路径，即层次递进，激发参与热情 解法多样

教学反思 | 关于小学数学“操作活动”的若干误区及其理性思考

[摘&nbsp 要] 针对小学数学“操作活动”的各种误区，作者提出以下理性思考：凸显教学目标，实施统筹兼顾的操作活动，解决“喧宾夺主”的问题 引发创新意识，设计和谐开放的活动空间，解决“个性缺失”的问

教学反思 | 浅谈数形结合思想在学习中的运用

[摘&nbsp 要] 儿童思维方式以具体形象为主，在小学数学教学中运用数形结合思想，根据数学问题与结论之间的内在联系，将某些抽象的问题具体化、直观化、生动化，从而使数量关系和空间形式巧妙和谐地结合在一

教学技巧 | 打造多元场域,生成说理课堂

[摘&nbsp 要] “说理课堂”指向学科核心素养培育，给予学生充分展示自我、彼此对话的自由时空。文章以“异分母分数加减法”为例，精准把握课堂互动节奏，引发“关联场”“思辨场”“真问题”和“思维场”，

教学技巧 | 贴近生活现实,助推有效学习深入

[摘&nbsp 要] 学生所处的生活现实，既是学生赖以生存的天空，又是学生学习数学知识的天空。所以在小学数学教学中，教师应尽力地挖掘那些与数学知识相契合的生活化素材，使之与教学内容整合，从而为学生探究

教学技巧 | 在合作学习中培养学生提出问题的能力

[摘&nbsp 要] 在提出问题的能力整体表现较弱的背景下，课堂合作学习是提高学生提出问题能力的好方法。文章针对小学阶段学生的特征，从实践层面出发，就如何在合作学习中培养学生提出问题的能力进行了实践与

教学技巧 | 恰如其分追问,助力深度学习

[摘&nbsp 要] 恰如其分地追问可以引领学生深入思考，助力深度学习。研究者以“1000以内数的认识”一课为例，谈谈如何以提问启动思维，以追问促使学生深度思考，逐层激起创新火花，进而助力学生深度学习