数学教学通讯·小学版

课程教材教法 | “积”出来的面积:度量视域下“面积”教学的实践和思考

[摘&nbsp 要] 以度量的视角审视当下“什么是面积”教学，存在“三重”“三轻”现象，即重视对面积概念表象的分层建构，轻视对概念本质的深度探求 重视比较面积大小时的“操作”，轻视其内在逻辑的“沟通”

课程教材教法 | 例谈“双减”背景下教材例题、习题的二度开发

[摘&nbsp 要] 教材中的例题、习题是学生学习的主要载体。教材例题、习题的二度开发充分体现了“用教材教”的课改理念，利于学生发展数学思维。教师要借“题”发挥，适度开发，以“题”链“点”、以“类”串

课程教材教法 | 启蒙期学生数学表达的培养策略

[摘&nbsp 要] 小学低年级段是学生数学语言表达能力培养的启蒙期，启蒙期的学生需要提升表达的意识，在表达中理解如何表达，感知数学结构。在练习中尝试从不同的角度去表达，让表达成为学生初步的自觉。由于

课程教材教法 | 基于BOPPPS模型的小学数学课堂教学的设计与实践

[摘&nbsp 要] 文章简要介绍了BOPPPS模型的六个要素，分别为导言、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结。结合小学数学课程，文章研究了基于BOPPPS模型的教学设计思想，即转变教师教学理念，

教学实践 | 基于大概念语境下小学数学整单元教学策略

[摘&nbsp 要] 学科大概念主要是说学科知识中最核心的内容，它在不同学科的知识间建立起纵向和横向的联系，是分析教学内容、确定单元、规划教学目标、确定单元教学结构、实施单元教学评价的重要途径，是知识

教学实践 | 反思性学习,让学生“学会学习”

[摘&nbsp 要] 通过数学反思性学习，能够优化学生思维结构，启发学生数学智慧，让学生学会学习，从而助力学生未来发展。基于教学实践，文章提出在小学数学课堂贯彻落实反思性学习的基本策略，即引发认知冲突

教学实践 | 小学数学实验教学有效路径探寻

[摘&nbsp 要] 以“三角形边的关系”为例，文章提出了小学数学实验教学的基本策略，即引发猜想，让实验成为内在需求 实验设计，发挥实验教学的功效 实验分析，结出真理的“硕果”。文章通过以上策略，以使

教学实践 | 挖掘新教材的素材,发展学生数学思维

[摘&nbsp 要] 教师只有充分挖掘教材内涵，对教材反复研读和整体把握后，基于数学本源开展教学活动，才能让数学思维真正“落地”，进而构建生态数学课堂。文章结合多个课例，展示了挖掘新教材素材的策略，并

教学实践 | “问题+互动”:让核心素养自然提升

[摘&nbsp 要] 文章概述了“鸡兔同笼”一课的教学过程，并进行了简要的分析。文章提出，“问题”是活跃思维的牵引力，“互动”是思维拔节的原动力，在常态课教学中，让问题活跃学生的数学思维，让互动孕育学

教学实践 | 系统整合,联动教学

[摘&nbsp 要] 在新课改背景下，实施课程统整成为课改的突破口，如何实现从“知识本位”向着“学生本位”“素养本位”转化，重视个体与社会的联系成为研究重点。文章以“平年与闰年”（沪教版三年级第一学期

教学实践 | 关注学习体验,引发深度学习

[摘&nbsp 要] 教学解决问题的策略，要围绕核心知识，设计具有挑战性的学习主题，引导学生主动、深度地体验策略形成和运用的过程，学会有条理思考、有理有据表达，实现对策略的深度理解、迁移运用和整体建构

教学实践 | 精心雕琢,成就精彩课堂

[摘&nbsp 要] 磨课可以促进教师专业的发展和教学智慧的提升。文章以“三位数乘两位数”一课的打磨为例，通过与教材、与学生、与课堂的对话，与教师同人的充分交流，进而不断感悟和反思，最终精心雕琢出大家

教学实践 | 创设教学“真情境” 走向数学“真学习”

[摘&nbsp 要] 所谓“真情境”，指的是教师在开展教学活动时，创设的情境能够基于学生已有的生活经验，能够立足学生已有的认知水平（知识的最近发展区），将“情境创设”“真实生活”“周边世界”三者相连起

教学实践 | 在练习课中发展学生的数学思维

[摘&nbsp 要] 上好练习课是促进学生思维发展的关键一环，目前部分练习课存在着依照教材编排次序练和讲的现象、缺少实效性的问题。针对这一现象，文章以“相遇问题”的练习课为例，谈谈如何以练促思，训练和

教学实践 | 运用直观性教学策略,促进学生数学思维发展

[摘&nbsp 要] 新课改风向标下，教师需认清小学生的思维特征，恰当地运用直观性教学，让学生更好地理解数学知识，获得思维能力的自然提升。文章结合具体教学实践，提出促进学生思维发展的直观性教学策略：基

教学实践 | 站在数学思想的高度实施统计教学

[摘&nbsp 要] 数学思想是知识和技能在高层次上的抽象概括，也是知识向着能力转化的桥梁。在统计教学中，教师必须揭示其中蕴含的分类思想，无时无刻地加以渗透。文章结合多个案例，阐述了分类思想在统计教学

教学实践 | 注重思路引领,促进数学思维

[摘&nbsp 要] “从问题想起的策略”是在学生掌握了“从条件想起的策略”的基础上学习的新策略，这一策略的引入让解决问题的策略更加完善和丰满起来。文章详细记述了“从问题想起的策略”一课的教学过程，提

教学实践 | 小学数学“项目化学习”教学实践与思考

[摘&nbsp 要] 在项目化学习中，教师应注重引导学生基于情境发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在小学数学项目化学习过程中，教师可以通过核心问题驱动、核心概念支撑、核心思想提炼等方式，为学生的

教学实践 | 研透概念,设计活动,发展空间观念

[摘&nbsp 要] 发展小学生的空间观念是小学数学教学的核心任务之一，也是具有挑战性的教学探索。教师既要研透好教材，把握准概念，进而科学施教 又要关注学生的生活经验开发，引导学生有的放矢地观察、比较

教研在线 | 指向数据分析能力培养的教学实践与探索

[摘&nbsp 要] 以“复式折线统计图”为例，尝试进行指向数据分析能力培养的教学实践与探索，以培养学生数据分析能力为核心，使学生意识到利用统计的方式解决问题的独特优势，并引导学生通过对数据的对比和分

教研在线 | 引导数学探索 提高感悟水平

[摘&nbsp 要] 小学生的数学学习应是一个充满情趣和活力的探究之旅。这要求教师学会采取灵活的措施，助力学习研究的开展，助推学习探究的深入，最终大幅度提升学生的感悟水平。教师用好温故知新、实践体验、

教研在线 | 有情、有理、有思,开辟数学运算教学新境界

[摘&nbsp 要] 运算能力是数学核心素养的关键能力之一，教师应立足儿童视角在课堂上要动之以“情”，晓之以“理”，启之以“思”，让运算教学更加“通情”“达理”“育智”，进而真正促进学生运算能力提升。

教研在线 | 在小学数学教学中发掘生本思考活力

[摘&nbsp 要] 培育和发展学生的归纳推理能力是小学数学教学的核心任务之一。教学中教师要善于创适宜情境，诱推理思考发生 促学习互动，助归纳推理深化 引个性探究，促归纳推理升华等。让学生在多元化的学

教研在线 | 探究有形,思考留痕

[摘&nbsp 要] 发展思维是数学教学的核心，思维训练应基于学生立场，遵循学生思维发展规律，依循学生思维生长轨迹。在数学课堂中开展思维型教学，为学生提供丰富的探究活动，让他们经历思维的萌芽、生长，为

教研在线 | 小学数学创新意识与能力培养路径探析

[摘&nbsp 要] 培养学生的创新意识是新时代小学数学教学所赋予的历史使命。因此，教学中教师要善于创造条件，引领学生进行积极而有效的联想，努力创设灵活学习的环境，让他们在学习中学会思辨，学会质疑，学

教研在线 | 关于如何构建小学数学情境教学高效课堂的研究

[摘&nbsp 要] 创造性运用陶行知先生的“生活即教育”指导理论，文章提出构建直观的、生活化的学习情境，让小学生不断思考和探究数学知识，激发小学生学习数学的好奇心和求知欲，提高小学生学习数学的兴趣，

教学改革 | 基于“六学六思”模式,缔造“学思融合”课堂

[摘&nbsp 要] 数学教学是思维型教学，数学课堂是学思融合的课堂。有效的思维训练一般要经历六个层次的学习与思考，我们称之为“六学六思”，也是思维型课堂的经典教学模式。“六学六思”模式包含了激学诱思

教学改革 | 在小学数学课堂开辟“德育”新天地

[摘&nbsp 要] 数学教学要为德育开辟一个广阔的新天地。在小学数学课堂教学中，教师要善于发掘教材的德育资源，改进教学的德育方式，优化学习的德育氛围，张扬学生良好的德行。教师要增强自身的育人意识，承

教学改革 | 小学数学生问课堂:让教与学走向深度化

[摘&nbsp 要] 主动学习基础上的发问，不仅是数学学习素养的重要体现，也是促进学生主动建构的有效途径。因此，教师应基于学生主体性发展，给学生创造提问机会，不断刺激学生提问意愿，让课堂因“问”而精彩

教学反思 | 重视深度学习,培养小学生数学核心素养

[摘&nbsp 要] 重视学生深度学习可以提升学生的学习力，发展学生的数学核心素养。研究者对促进学生深度学习提出具体教学建议：设疑布障，促成深度学习的心理动向 追根溯源，获得深度学习的深层理解 引发联

教学反思 | 丰实课堂教学 发展数学思想

[摘&nbsp 要] 培育和发展学生的数学思想，需要一个极其漫长的过程。为此，在小学数学教学中，教师就得重视丰实课堂教学的谋划，努力从依托文本，感知思想存在 亲历探究，感知思想要义 学以致用，感悟数学

教学反思 | 关于培养小学数学符号意识的两点认识

[摘&nbsp 要] 数学符号既是一种语言，也是一种工具。教学中，教师应意识到提升学生符号意识的重要性，使学生体验到数学符号之美，亲身经历数学符号的理解过程，并尝试用数学符号进行正确的数学表达，进而使

教学反思 | 小学数学运算能力培养策略的思考

[摘&nbsp 要] 培养和发展学生的运算能力，得从小学计算教学抓起。教学中教师应注重学习引领、习惯培养等，既要重视计算中算法、算理的同步引领，更要关注数学思维的培养，以及梳理、反思、提炼等学习意识的

教学反思 | “回头看”教学:推动小学数学课堂走向深度的重要途径

[摘&nbsp 要] “回头看”教学是教师整体把握教材，深度把握学情的教学方式，也是推动教学走向深度的重要途径。“回头看”出现的时机不同，有的在课堂导入处，有的在概念形成处，有的在回顾总结处，不管出现

教学技巧 | 基于数学实验促进数学抽象素养发展的教学路径探讨

[摘&nbsp 要] 研究者基于教学实践与理论研究，以数学实验为载体，提出发展学生抽象思维的教学路径，以使学生在手脑并用中体验抽象思维的价值，参与抽象的过程，使学生的数学抽象素养真正得到发展。[关键词

教学技巧 | 小学数学课堂中的多维对话策略

[摘&nbsp 要] 对话是教与学的基本手段，多维对话是高质量教与学的基本特征。数学多维对话的根本目的在于教给学生多种数学思维方式、多种数学问题解决策略。常态开展多维对话，对于提高教师数学教学效益、增

教学技巧 | 以生活为支点,构建富有意蕴的数学课堂

[摘&nbsp 要] 以生活为支点，着力改变数学教学方式，使学生的数学学习富有意蕴，这是一线教师一直思考的问题。文章结合具体课例，针对上述问题提出以下有效策略：巧借生活素材导入，让课始更有意境 沟通生

教学技巧 | 用精致的作业设计助力小学数学课堂

[摘&nbsp 要] 新课程改革下，教师设计数学作业的本意不只是巩固知识与提高能力，更需要发散学生的思维，为学生的终身发展而服务。文章从“注重多样化”“体现生活味”“添加趣味性”三个方面阐述对创新数学

教学技巧 | 小学生数学推理能力的培养策略

[摘&nbsp 要] 数学思维方式有推理、类比、创新等，其中推理是最基本的思维方式，人们在学习和生活中也常常用到推理思维。因此，在小学阶段的数学教学中，推理能力的培养和发展应贯穿始终。[关键词] 推理

教学技巧 | 把握课堂时间,优化课堂教学

[摘&nbsp 要] 新课改背景下，教学手段得以更新，但仍有部分教师无法熟练、灵活地运用现代化的教学手段，导致课堂中一部分时间隐性流逝，出现了“耗时高、效能低”的教学现象。文章选取“情境创设繁杂”与“