小学语文教学·会刊

卷首语 | 概念重建：语文教学改进的基石

在“双减”背景下，学校语文教学改进必须要回答一个新问题——如何成为高质量教育体系中的重要组成部分？“得语文者得天下”的语文教学如何体现高质量呢？除了学习结果的高质量，更是学生在语文学习过程中的实际获得

前沿 | 思辨性阅读与表达：从文的学习到人的思维发展

思维是影响一个人发展的重要因素，一个人的思维模式决定着他能有多大的发展。恩格斯把思维誉为“地球上最美丽的花朵”，因为人的一切创造性活动都与思维力有关。2022年版课标把“思辨性阅读与表达”定为发展型任

前沿 | 培养读者品格的提问策略

关于读者品格目前没有专门的研究成果，但有可以借鉴的相关观点。《阅读史》引用爱默生的一句话“会读书的人应该是一个发明家”[1]概括了读者的力量，认为好奇的、机警的读者能够促成文本诞生，从中获得启示，衍生

前沿 | 一致、发展、交互：“教—学—评”一体化之理解

2022年版课标在“评价建议”中提到：“语文课程评价包括过程性评价和终结性评价”，“过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，应依据各学段的学习内容和学业

前沿 | 单元项目化学习：变革课堂学习的一种实践路径

项目化学习作为一种学习方式，强调真实情境中解决问题的能力，强调知识与能力的迁移运用，但其不可能脱离学科，脱离国家课程而单独存在。如何在已有的课程与教学体系下构建项目学习与语文课程的有效连接，成为解决学

前沿 | 跨学科学习在语文学科中的实施

【编者按】2022年版课标将“跨学科学习任务群”纳入到课程内容之中，并定位为“拓展型学习任务群”。对跨学科主题学习的重视，体现了义务教育阶段育人目标的素养导向，顺应了人才培养的时代要求。但是，如何在小

前沿 | 小学语文跨学科学习的价值与实施

摘要：语文跨学科学习拓展了语文学习的领域，重在引导学生参与真实的生活，认识完整的世界，在解决真实问题过程中提升语文核心素养。语文跨学科学习的设计要整体规划，立足核心素养发展要求，以学习任务统筹单元内部

前沿 | 小学语文“跨学科学习”任务群的理解与实施

话题一：跨学科学习主题的确立主持人（南京市教学研究室 倪鸣）：跨学科学习打破了学科与学科间的边界，是一种以学科联动为特征的综合性、实践性、开放性的学习活动。在2022年版课标中，有些任务群提示了具体的

前沿 | 在“做事”中发展学生核心素养

任务由来：2022年版课标跨学科学习第二学段提出：“选择自己发现和关心的日常语言、行为、校园卫生、交通安全、家庭教育等方面的问题进行调查研讨。”“富有创意地设计并主动参与朗诵会、故事会、戏剧节等校园活

教学 | 在复述训练中透视故事

一、单元透视：以语文能力为单位使用教材（一）目标界定三年级下册第八单元围绕人文主题“有趣的故事”展开选文编组，能力训练“复述故事”“展开想象，尝试编童话故事”。人文主题与语文要素这两条线是可以融在一起

教学 | 雨来是怎样“炼”成的

目前，义务教育尤其是起奠基作用的语文学科，正经历着课程改革的特殊困难时期。“双减”政策“减负增效”的要求，2022年版课标如何与当前教材融和，这些情况的叠加在我国教育改革进程中是前所未有的。面对这些新

教学 | 学习任务群视角下单篇课文与整本书统整教学实践

设计理念2022年版课标指出，语文课程的内容应以学习任务群的方式组织与呈现，并且强调情境性、实践性、综合性。2022年版课标“整本书阅读”学习任务群“学习内容”的第二学段要求中提出“阅读表现英雄模范事

教学 | 《蜘蛛开店》（二下）教学设计与评析

第一课时教学目标：1.随文识字，用联系生活、追溯字源、结合语境等方式认识“店、寂、寞、罩”等15个生字，会写“夫、换、定、完、期”等9个生字。2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容，梳理三段小故事的顺

教学 | 《童年的水墨画》（三下）第一课时教学设计

教学目标：1.认识“墨、染、碎”等5个生字，学写“墨、染”等11个生字。2.运用“想象画面，联系上下文，联系生活经验”等多种方法理解难懂的句子。3.有感情地朗读诗歌，体会儿童生活的快乐，试着写写描绘童

教学 | 诵文解义寻“喜”悟情联读探因

教学目标：1.学习4个生字，会写“涕、巫”2个生字。正确、流利、有感情地朗读古诗。2.借助注释、地图等读懂古诗的意思，横向叠加“喜”的意象，感受诗人的喜悦心情。3.通过古诗的学习，感受诗人的爱国情怀。

教学 | 以诗解诗情思结合

教学目标：1.会认“漠、燕、钩、何、脑、踏”6个生字。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.通过朗读并结合理解、想象、质疑、抒情、查资料等学习方法，感受马的形象和诗人渴望立功报国的赤子之心。

教研 | 儿童问学课堂的创新实践

主持人语：江苏省南京市中华中学附属小学的儿童问学课堂的研究和实践已历经10年，建立了较为系统的儿童问学课堂的理论和实践体系。最近几年，在全国教育科学“十四五”规划2021年度教育部重点课题“项目化学习

教研 | “双减”背景下儿童问学课堂的“减”与“加”

“双减”政策的落地有效缓解了义务教育阶段中小学生的课业压力，对改良教育生态有着积极的现实意义。落实“双减”关键在于课堂教学的提质增效。儿童问学课堂以“问”为特征，以“学”为核心，以“任务”为载体，以学

教研 | 儿童问学课堂项目化实施的学习管理

儿童问学课堂的项目化实施有自己的仪式感和运行规则，这种仪式感和规则有赖于各类儿童问学工具的使用。在具体实施时，为了让学生在正确的轨道上，始终以积极的学习情绪和专注的状态开展各类学习，实现教学期待与实际

教研 | 儿童问学课堂的单元整体教学实施策略

2022年版课标提出“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现”。语文核心素养的提出，对打破传统的教学秩序，用整体的眼光审视与处理教材，从而改进语文

教研 | 问学展示板：让学习看得见

儿童问学课堂重塑了教师与学生的关系，这是一种相互启思、相互作用的新课堂样态。教学内容的设计是基于学生的问题，通过“问”去确定和延伸“学”的内容，在“学”的过程中产生新的“问”，“问”与“学”在循环中获

教研 | 把儿童之问化为教学之问

《漏》是一篇民间故事，在儿童问学课堂中，教师应鼓励学生提问，针对学生提出的问题，进行梳理，最终将学生之问化为教学之问，以“问”驱动“学”，引导学生主动探究、解决问题。一、初读课文，自主提问师：今天我们

教研 | “复述”专项单元项目化学习的设计与实施

教材在学生复述能力的发展上，进行了阶段性整体编排，遵循了螺旋上升、层级进阶的规律。三年级下册第八单元以“有趣的故事”为主题，以“复述”能力作为语文要素，是一个“复述”专项单元。项目化学习基于真实的学习

教研 | 基于学习任务群理念的“学习单元”建构与实施

【摘要】2022年版课标提出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现。“文学阅读与创意表达”学习任务群是六大学习任务群之一，文章以二年级下册第七单元即童话单元为例，将教材单元重构转化为学

教研 | 真实性学习：撬动大单元教学的支点

真实性学习就是在教师的指导下，创设逼真的学习情境，学习者通过合作、探究等实践活动解决真实生活中的实际问题，反思学习结果、综合评估学习过程、迁移运用所学知识，并掌握新知识和新技能的学习活动。因此，在真实

教研 | 任务驱动：“教”与“学”的有效路径

“文学阅读与创意表达”学习任务群隶属于2022年版课标六大学习任务群中的发展型任务群，旨在通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏评价语

教研 | 指向“思辨性阅读与表达”学习任务群的作业设计探究

“思辨性阅读与表达”是2022年版课标课程内容组织与呈现方式的六大任务群之一，与“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”同属于发展型学习任务群。那么，如何有效开展“思辨性阅读与表达”任务群教学？笔者

教研 | 创设任务情境，培养学生思维能力

2022年版课标把学生“思维能力”的培养单独列出，并安排了实用性作品、文学性作品、思辨性作品等来承载。教师进行阅读教学时，需要立足学情，以情境设计为抓手，通过搭建支架、分析比较、言语实践等策略来引导学

集萃 | 贾老师·清洁工·我

贾志敏老师是我的恩师。2017年秋末，我去参加“浦东之秋”语文教学高峰论坛，借此机会去探望贾老师。到了上海，和贾老师约好，下午三点在他家见面。我怕失约，两点刚过，就到了贾老师所住的小区。为了不打扰贾老

集萃 | 卷首心语彰师魂

一篇卷首语，如梅立寒冬；一篇卷首语，如霞映满天。近来细读《50篇名家卷首语》，于寒冬却如沐春风，于小居却如骋天地，给人以心灵震撼，给人以迷途指引。名师名家们告诉我们，要做好一名语文教师，心里要藏着这三

集萃 | 于精微处见广大，致语文入尽善地

2022年，一套集合一线语文教师最为关注的教学疑难点，由一线名师和高级教师给予策略性指导、方法式输出的书籍出版——《15组热点微题研讨》。作为“集结者”的《小学语文教学》杂志再次彰显出其在语文教学领域

集萃 | “致敬先生”栏目征稿启事

在我国语文教育教学界有很多大家，他们师德高尚、研究深入、成果卓著、教艺精湛……我们尊称他们为先生。他们有的已经作古，有的退居幕后培养新人，有的还活跃在教育教学领域传经送宝……他们的教育教学思想、大家风