七彩语文·教师论坛

观点·聚焦 | 勾连新老问题，推动语文教育发展

【主持人】成尚荣，江苏省教育管理研究会副理事长、江苏省教育科学研究所原所长【研讨嘉宾】孙双金，江苏省小学语文研究会学术委员会主任薛法根，苏州市教育科学研究院副院长、江苏省首届名教师陈 红，江苏省人民教

观点·聚焦 | 线上线下融合，构建教学评一体化的习作教学新样态

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”） 提出了教学评一体化的教学实施建议。习作教学评一体化是指在作文学习过程中，核心素养导向下的教师的教、学生的学以及对学生的学的评价，三位一体

观点·聚焦 | 学习任务趋动下的语文教学设想、尝试和思考

在语文教学中，教师应以学习任务的形式贯穿教学的始终，同时关注单元内部之间的联系，设置系列化活动，为学生提供精准的教学内容和扎扎实实的学习平台。教师应紧扣文本内容，设置富有层次的学习任务，改变传统教学中

观点·聚焦 | 单篇文本中学习任务的建构策略

一、创设故事情境，凸显挑战性低年级语文教学中，教师可以将故事贯穿于教学始终，并通过具体情境进行互动练习。学生处于真实的语言情境中，有利于在起始阶段就建立起语言的逻辑思维模式。如教学二年级下册《蜘蛛开店

观点·聚焦 | 坚守，遇见更好的自己

寒冷的冬日，明媚的阳光洒向校园。课间，一群天真无邪的孩子围着老师在教室门口玩耍嬉戏，沐浴着暖阳，尽情享受温馨而美妙的时光。不经意间，老师握住我冰凉的双手，帮我焐了又焐。顿时，一股暖流遍布我的全身，想成

观点·聚焦 | 守望初心，向青草更青处漫溯

“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯……”有一种执着，意志坚定，心驰神往；有一种坚守，初心不改，笃定前行。有追寻的勇气，生命才会更加精彩。从事小语教研工作20多年，令我无比欣慰的是，身边有许多青年教师

观点·聚焦 | 要重视课外作文

小学语文教师说，中年级开始有“习作”，一直写到高年级，让学生按照单元教学要求写，基本都能合格，但都不如“课外练笔”有灵气。初中语文教师说，学生的课外练笔比课堂作文写得好多了，往往很有意趣。到了高中，语

课堂·教学 | 历史故事阅读推荐课教学设计

一、联系旧知，引出历史故事1.中国历史源远流长，（出示历史时间卷轴图）从三皇五帝至今，这五千多年的岁月里有许许多多生动有趣的历史故事。通过课内学习和课外阅读，同学们一定知道不少历史故事吧？下面老师就考

课堂·教学 | 合作探究，在交流过程中促进名著阅读

教学过程一、对话学生阅读经验，步入名著之境师：同学们，你们都读过哪些外国名著？生：我读过《不老泉》。生：我读过《堂吉诃德》。师：同学们，爱读书是一个好习惯。本单元，我们将一同跟随外国文学名著的脚步，去

课堂·教学 | 巧妙激趣，提升学生思维能力

五年级下册第六单元主题是“思维的火花”，语文要素为“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。显而易见，本单元的教学可以指向“思辨性阅读与表达”任务群中的“阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，感受其

课堂·教学 | 设置主题情境，在体验活动中深入阅读

教学过程同学们好，欢迎大家来到《不老泉》主题情境体验活动现场，今天我们有四个有趣的活动。那就让我们开始吧！一、创设情景，映入眼帘1.交流互动，捕捉封面信息。师：（出示PPT）你希望映入眼帘的是什么呢？

课堂·教学 | 基于学习地图的单元整体自主学习实践研究

在新课标的引领下，我校语文组开展了基于学习地图的单元整体自主学习的实践研究。学习地图主要呈现“学习目标”“学习方法”和“学习评价”这三大要素，关注学习的整体性、动态性和生长性，是一种完整掌握学习过程的

课堂·教学 | 自主梳理目标 花样通读课文

一、自主领学，明确目标1.每个单元的学习都是一趟未知的旅程，前几个单元我们尝试自主进行单元学习，初步学会了如何成为“小小领学员”。今天我们将开启第六单元的学习，哪个领学员来引导我们踏上新的学习之旅，寻

课堂·教学 | 感受成长律动 寻觅长文线索

一、运用地图，巩固字词1.再看地图，发现方法。（1）回顾地图。我们自己梳理了目标，找到了不同的学习方法，准备向目标出发。（2）学习反馈，导入检查字词的方法。关于检查字词，这节课由你们自己出题自己做。2

课堂·教学 | 《壶口瀑布》教学设计

一、导入新课，检查预习有道是：“天下黄河一壶收。”欲看黄河，必去壶口！让我们随作家梁衡一同走近晋陕交界处的壶口瀑布。了解预习情况：本文属于典型的总分总结构，中间部分作者是如何分写的？明确：作者写了雨季

课堂·教学 | 怎一个“思”字了得？

文本解读孙绍振教授说：“我国古典诗歌在楚辞时代确立了悲秋的母题，成为一种传统。”而马致远的《天净沙·秋思》为何能在众多以悲秋为母题的诗歌中，为自己赢得“秋思之祖”的至高荣誉？笔者以为这缘于作者极高超的

教材·教法 | 相信种子，相信岁月

反思自我，没有天赋异禀，只能日积月累、水滴石穿地坚持。前进的道路没有捷径，唯有沉下心来，一层台阶一层台阶地向上走，一节课一节课地扎扎实实地上好。我有幸遇到循循善诱的人生导师们，跟着他们学习如何进行课堂

教材·教法 | 如琢如磨只为玉

魏宝芹老师的成长，我一直看在眼里：她用心对待自己的人生，追逐梦想；她满怀对教育的热爱，追求自己的生命价值；她不断地倾听这个世界，也不断地反思自己；她不停琢磨教学的理念，也不停琢磨着自己的思想。在江苏省

教材·教法 | 在语言深处漫溯情感

《三月桃花水》是一篇略读课文，学习要求是“有感情地朗读课文，体会优美的语言，读出作者对桃花水的喜爱和赞美之情”。本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。《义务教育语文课程标准（

教材·教法 | “田园习作”，促进习作教学“自然”生长

“田园习作”，即把田园生活的素材与习作教学相结合，使得小学生在真实的生活与自然情境中，打开思路，迸发灵感，写出富有情感体验的习作。笔者依据学校田园课程建设的大主题，将习作课程融入田园生活，促进学生与生

教材·教法 | 共读一本书 品悟促成长

冰心说：“读书好，多读书，读好书。”诚然，培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，是语文教学的重中之重。近年来，共读一本书的阅读活动逐渐走入语文课堂，教师带领学生共读一本书，从不同角度、不同方

教材·教法 | 构建初中口语交际教学的简捷教学课堂样态

“简捷教学”是高行亮老师提出的一种教学主张，也是“双减”背景下学校教育教学质量提升的新探索。它立足于学生的主体地位，从“教什么”和“怎么教”两个层面下功夫，抓住教学要点，强调教学过程简约、简单、高效，

课程·研究 | 小学语文前置性研习的理性思辨

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础。”作为基础学科的语文学习，在儿童学习过程中具有重要作用。而

课程·研究 | 把握语言关键节点，培养思辨性阅读能力

思辨即思考辨析能力，是较为高级的思维能力，是需要系统强化和反复训练才能获得的能力。小学是学生发展智力、拓展思维、打牢基础的关键阶段。教师要培养学生思辨性阅读能力，就需要把握语言关键节点，正视并解决当前

课程·研究 | 传统文化视域下跨学科学习资源整合的探索

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称 “新课标”）提出语文“跨学科学习”的任务群，在学术界得到了广泛关注。作为经典学习资源的优秀传统文化，在推动学生提升文化认同感、不断提升文化自信上有重

课程·研究 | 在真实情境中生发真实学习

“情境”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的一个高频词。从情境认知理论的角度分析，学习是一种情境化的实践。因此，在高中语文教学中，教师应尽可能地立足学生当下的生活，或着眼学生未来的生活，让学

课程·研究 | 《红楼梦》整本书阅读之建筑文化

一、情境导入为了帮助同学们更好地了解《红楼梦》，近日，我校开展“梦回红楼，文化之旅”研学旅行活动。我们将循着导游的足迹，透过建筑与园林，触碰宅院生活的真实面貌，了解其背后的文化意蕴，在其“境”中体会其

评价·测试 | 小学语文作业设计与评价的实践探究

一、作业内容设计要关注核心目标确定作业目标是进行作业内容设计的前提，有了明确的目标，作业内容指向明确，能够避免重复性作业、机械性训练。1.整体设计单元作业目标。单篇的课时作业目标要与单元目标相统一。教

评价·测试 | 小学语文预学作业分层设计研究

在我校实施“和·生”课堂的实践研究过程中，小学语文的教学环节和方式也在发生着变化。“凡事预则立，不预则废”，利用好课前预学环节，分类细化学生预学作业内容，根据不同学情分层设计预学作业，可以有效提高学生

评价·测试 | 浅谈彰显育人导向的单元复习作业

一、作业育人：单元复习作业的目标“单元导读”揭示了统编版教材的双线结构。如七年级上册第一单元的“单元导读”，第一部分内容概括了单元课文的主要特点，说明单元学习的人文主题。第二部分内容介绍了单元课文中的