中国教师

卷首语 | 学生心理健康教育的时代性和专业性

教育的根本目的是促进学生的全面发展，而拥有健康的心理是学生发展的基本前提。我国有着庞大的学生群体，他们的心理健康问题不仅关乎个人的发展、家庭的幸福，更关乎国家的前途和命运，这些都凸显了心理健康教育的重

“四有”好老师十周年 | “四有”好老师：逻辑基础、理论内涵与培育路径

【摘 要】习近平总书记提出的“四有”好老师以传承中华优秀传统师道文化为历史出发点，以遵循教师专业发展规律为理论立足点，以落实立德树人根本任务为实践落脚点，从而实现历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑的统一。其

大家关注 | “良心活”及其界限

【摘 要】 “良心活”是一个值得重视的日常概念，其边界的变化轨迹可成为反思教师负担议题的视点。教师的责任边界在扩大，非教学事务大量侵占本应用于教学事务的时间，教师职业的时间与空间边界也在扩展，在情感上

大家关注 | 农村青少年社会化风险管控的乡校实践

【摘 要】城镇化的快速推进，经济社会分化的加剧，价值观念的个体化变迁，数字社会的快速到来，使得乡村学生社会化成长环境被重构，面临着更大的社会化风险，一些农村青少年存在情感缺失与心理健康状况不良、家庭责

大家关注 | 梁启超人才思想：基本内涵、历史意蕴与现实观照

【摘 要】晚清以来，先进的知识分子都普遍认识到培养新式人才是实现国家富强、民族独立的基础。梁启超的人才思想孕育于维新变法前后，认为人才的培养需要通过变革科举、创办新学、培养新民、开启民智等途径实现，逐

专题 | 中小学心理健康教育体系建设

编者按：2023年4月，教育部等十七部门发布的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》提出，促进学生身心健康、全面发展，是党中央关心、人民群众关切、社会关注的重大课

专题 | 中小学心理健康教育：重定位、新思路、大格局

【摘 要】加强中小学心理健康教育，功在当代、利在千秋。本文从重新认识开展中小学心理健康教育的重要性破题，明确提出心理健康教育向心理健康服务转变、问题导向向积极心理促进的中小学心理健康教育新思路；强调在

专题 | 儿童青少年心理健康与促进策略

【摘 要】本文对儿童青少年心理健康的概念、评价、特点、原因及解决路径进行系统分析和阐述。提出在心理健康评价时，应同时考虑心理健康问题和主观幸福感两个方面。目前儿童青少年心理健康问题存在城乡差异和低龄化

专题 | 构建以医教协同为核心的青少年心理健康服务体系

【摘 要】我国青少年心理健康服务在家庭重视程度、学校服务效果和社会支持方面仍存在一些问题，特别是教育和医疗方面的资源力量尚未有效整合。本文基于全国社会心理服务体系建设试点工作经验，提出青少年心理健康服

专题 | 中小学生积极心理品质培养的问题和对策

【摘 要】近年来，受国际积极心理学思潮的影响，中小学纷纷尝试开展学生积极心理品质的培养实践。然而这些实践目前主要存在三个问题：“补足”式教育模式根深蒂固、积极心理品质培养途径单一、积极心理品质评估缺位

专题 | 秀慧润心：构建小学校园阳光心理生态环境的学校实践

近年来，我国青少年心理健康问题越来越引发社会关注，一些青少年出现焦虑、抑郁等情绪，严重影响了生活和学业，个别甚至发展成精神疾病。2023年年初，《教育部等十三部门关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见

专题 | 和孩子一道成长

【摘 要】作为孩子第一任教师的父母对儿童的人生起着决定性的作用。只有父母以身作则，为孩子树立优秀榜样，孩子才会拥有积极向上的健康心态。本文对家长的教育方式与孩子身心发展的关系展开讨论，意在帮助小学生发

名师工作坊 | 融通式科学教育：促进深度学习的发生

【摘 要】融通式科学教育倡导将各学科知识融会贯通，从而获得对科学本质的深刻理解。融通式科学教育聚焦综合科学素养，重视知识之间的类比，强调方法之间的迁移，关注事物之间的联系。教师可通过“基于课程标准，批

名师工作坊 | 跳出“学科”学“科学”

“物体的浮与沉”是科学教材（上海远东出版社、牛津大学出版社出版）六年级第一学期第4章“物质的粒子模型”中的一节课。在《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）中，对应本节课的学科

名师工作坊 | 融通式科学教育

在当今这个瞬息万变、科技飞速发展的社会里，传统的科学教育模式已经难以满足学生全面而多元化的发展需求。叶笛老师的融通式科学教育理念和独特的教育风格，不仅彰显了科学教育的创新性和前瞻性，更引领着学生从问题

课程与教学 | 指向核心素养的初中语文“赋能型”作业设计策略

【摘 要】科学的作业设计可提高学习效果，提升学生的综合素养。课标要求语文作业指向学生的核心素养发展，教师要变“增量思维”为“赋能思维”，注重形式的多样，关注完成的过程，提供完成的支持。教师要兼顾科学、

课程与教学 | 基于高阶思维的单元学历案评价任务设计

【摘 要】 单元学历案实现了“教案的革命”，随着《义务教育历史课程标准（2022年版）》的颁布越来越受到人们的重视。通过分析建构知识体系，通过创造揭示时代价值，通过评价形成核心素养，单元学历案大任务直

课程与教学 | 建构项目化学习对话性实践：是何、为何与如何

【摘 要】项目化学习以其跨学科特性、强调学生主动参与和培养问题解决能力而成为教育改革的重要方向。在学校教育中，项目化学习的对话性往往因为教师对项目化的理解误差、学生学习的无目的性和散漫性以及忽视评价方

课程与教学 | 聚焦主题意义建构的高中英语单元整体复习实践探究

【摘 要】 复习课是高中英语教学中不可或缺的一类课型，单元整体复习课旨在帮助学生系统梳理知识、巩固技能、提升素养等。本文针对传统复习课存在的局限性，如碎片化、机械式、过度灌输和表层化处理等问题，以北师

课程与教学 | 学习任务群与“三板一线”教学范式

【摘 要】基于学习任务群的“三板一线”单元整合教学范式是在单元主线引领下，将单元学习内容按照学习任务群的属性，有机分配成积累、理解、运用三大板块，以“诵读本”“习字格”“学习单”“课例集”“阅读台”“

课程与教学 | 指向书写素养的小学写字教学体系的构建与实施

【摘 要】 小学阶段是培育汉字书写素养的奠基阶段。“习得硬笔好字”课程从课程资源的开发、教学模式的创新、评价体系的有效构建以及课程策略的探索实施等方面进行了实践研究，在培养学生养成良好书写习惯、提高学

教师与发展 | 教师教学成长的六条路径

【摘 要】教学成长是教师专业发展的核心内容，是教师从事教学工作的必然追求。教师教学成长有六条路径，即熟悉教学规范，探索教学方法，磨炼教学技巧，锤炼教学艺术，提炼教学主张，形成教学思想，通过知识育人、方

教师与发展 | 基于学校整体发展的教师专业发展实践策略

【摘 要】教师队伍的高质量发展是构建高质量教育体系的关键要素。本文指出，在校本视域下，基于学校整体发展有效促进教师专业发展，需要以教师和学校为双主体，以教师专业发展全面管理为手段，通过激活“动力源”、

教师与发展 | 小学教师作业设计能力提升的校本策略

【摘 要】提升教师作业设计能力，是促进学生核心素养发展的需要，也是落实减轻学生学业负担的关键所在。本文从组织校本培训、开展校本研究、完善评估机制三个方面，分析小学教师作业设计能力提升的校本策略，从而帮

学前教育 | 假装游戏促幼儿学习品质发展

游戏是儿童的基本活动形式已经在学前教育领域达成共识[1]152。假装游戏行为是幼儿在18～24个月时开始出现的游戏形式，幼儿4岁后发展成熟，6岁左右逐渐减少至消退。越来越多的学前教育研究者和实践者发现

学前教育 | 基于儿童视角的 幼儿园主题户外游戏研究

游戏是幼儿园的主要活动。符合幼儿身心发展规律的游戏活动是幼儿园教育质量的重要保障。幼儿园主题游戏活动是结合学前儿童五大领域经验的一种游戏课程。教师基于幼儿的经验、学习方式和学习兴趣，综合现有资源选取主

探索与回声 | 小学体育游戏化教学的设计与实施

小学阶段是学生身体发育的关键时期，也是培养学生体育兴趣的黄金阶段。在此阶段，教师采用体育游戏化教学的方式，可以调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。游戏化教学非常适合小学体育课堂教学，在具体的教学

探索与回声 | 初中语文群文阅读教学策略

群文阅读是师生围绕一个或多个议题选择一组文本，而后师生围绕着议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程[1]。《义务教育语文课程标准（2022年版）》虽然没有明确提及大概念，但以核心素养为旨归，以任务

探索与回声 | “双减”背景下，对普通高中高质量发展的思考

“双减”政策针对的虽是义务教育学段，但对普通高中也有深远影响。当前，普通高中仍存有课堂教学模式陈旧、教育教学分数评价占主导、学生的个性发展需要得不到满足、学生学习兴趣不高和考试压力大等一系列问题。这对

探索与回声 | 课程游戏化背景下幼儿教师专业发展策略

课程游戏化是幼儿园课程项目改革的具体体现，是提升学前教育整体质量的有效方式。在课程游戏化的实施过程中，幼儿教师发挥着重要的作用。教师的专业发展程度则直接影响课程游戏化实施取得的成效。因此，推动幼儿教师

探索与回声 | 初中语文写作教学中评价量表的设计与应用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性[1]。评价量表是实现“教—学—评

博览与叙事 | 谁是那个教学中的自我？

“上课时常有让我难以抑制的欢乐时刻。”“课堂上也有令我心烦意乱的时刻—面对死气沉沉的教室，而我却一筹莫展。”《教学勇气：漫步教师心灵》开篇，作者帕尔默就向我们呈现了两种分裂而常见的课堂教学场景。“这说

博览与叙事 | 自负·迷茫·曙光：一个理想主义者的意象演变①

身为一名教师，在15年的从教生涯里，我不断地认识学生、认识教学、认识教育环境，同时也逐渐形成了对自我的认识。作为一种教师实践性知识的表征形式，“意象”反映教师的自我认知以及教师对教学、学生和教育教学情