七彩语文·教师论坛

观点·聚焦 | 注重语文融合性，建立文化自信

一、注重资源融合，弘扬中华优秀传统文化中国是具有五千年历史的文明古国，拥有着博大精深的优秀传统文化。“修身齐家治国平天下”的家国情怀，“礼之用，和为贵”的价值标准，“讲仁爱、守诚信”的做人准则，“舍生

观点·聚焦 | 点、线、面：叙事文本解读的三度空间

五年级上册教材中编选了吴冠中先生的《父爱之舟》，全文没有华丽的辞藻，没有铿锵的节奏，平白如话的语言，将父亲关爱自己的点点滴滴娓娓道来。基于本单元“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”的语文要素，在备

观点·聚焦 | 浅谈整本书阅读教学法

一、引导激趣，识书入文导读是整本书阅读教与学的第一步。导读者是这一环节的关键。一方面，导读者需要全面深入地掌握所要阅读书籍的相关知识；另一方面，导读者需要具备指导学习者持续开展学习的能力。所以，尽管有

观点·聚焦 | 教学人生的第一个大循环

一、研究的调整，是一种机缘研究的调整，有时候真是一种机缘巧合。2017年8月之前的5年时间里，我一直沉浸在省规划办课题“提升儿童语言表达品质的阅读课例群开发研究”中，发表了系列论文和课例。2017年8

观点·聚焦 | 蹲下身来仰视儿童

一我认识彭峰有十来年了。第一次见到他的时候，他是溧阳一所小学的教科室主任，才30多岁。我当时对他就有很深的印象——彭峰是那种一直在思考课堂应该怎么变革，自己应该成为谁，要找到自己人生方向的老师。在职业

课堂·教学 | 《中国民间故事》阅读指导：不仅仅是读故事

教学实录一、温故知新，导入新课（《中国民间故事》“跟进课”从了解学生的阅读情况开始，设计了三轮“问答”活动：第一轮，将故事中的人物、人物特点与故事结局连线匹配；第二轮抢答，看图猜故事、听音乐猜故事、看

课堂·教学 | 巧设学习任务，推进深入阅读

一、抓住对比，揭示学习主题1.今天，我们继续走近一处遗址，倾听一段历史。齐读课题——《圆明园的毁灭》。2.如果遗址会说话，它一定难以忘怀自己曾经的辉煌。圆明园是一座举世闻名的皇家园林，是当时世界上最大

课堂·教学 | 基于学习任务，在真实情境中解决语文问题

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促

课堂·教学 | 《松鼠》（第一课时）教学设计

一、导入新课1.在丰富多彩的自然界中，有许许多多我们人类的朋友。出示图文：“相亲相爱的鸽子夫妇”“温和憨厚的大象”“英勇忠义的马战士”“像仆人一样忠心耿耿的狗”“勤劳工作的啄木鸟”。你发现了什么？（预

课堂·教学 | 《中国神话故事》整本书阅读教学设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出：“要把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分，精选兼具思想性、艺术性和学段适应性的典范作品，以整本书阅读兴趣、阅读习惯的培养为基础，让学生逐渐建构不同

课堂·教学 | 从“快乐读书吧”出发，搭建写作桥梁

一、课前交流，导入新课师：同学们，在三年级的“快乐读书吧”中，我们读了《安徒生童话》《格林童话》……四年级上册第四单元，我们又在课文和“快乐读书吧”中读了不少中外神话。童话、神话里的人物有着鲜明的特点

课堂·教学 | 神态“体验”与“表达”教学设计

一、创设生活情境，导入课题1.同学们，老师有一个激动人心的好消息要告诉你们。不过，我先提个要求：请大家两人一小组，面对面看着对方的脸，注意看对方的表情变化。这个好消息就是——老师打算带大家去秋游！（生

课堂·教学 | 一年级“字词句运用”板块的教学策略

一、关注整体，在板块式教学中有效统整“字词句运用”板块是对本单元或已学单元课文中出现的知识点、能力点的集中反馈和练习。纵观一年级语文教材，我们发现教材编者把笔顺规则、词语积累、仿说仿写等融合在一起，主

课堂·教学 | “穿越神话时空”故事会

一、结合“新课标”，设定大单元主题四年级上册第四单元以“神话”为主题，引导学生感受神话故事神奇的想象和鲜明的人物形象，体会阅读的乐趣。本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要

课堂·教学 | 设置情境任务，跟着课本游岳阳楼

一、创设情境，激趣导入【情境导入】暑假，小徐同学想跟着课本去旅行，他选择了岳阳楼作为其中一站。出发前，他开始研学《岳阳楼记》，以期不虚此行。【任务清单】1.岳阳楼在哪儿？2.岳阳楼，因一个人给它写了一

课堂·教学 | “探寻磨难中历练的灵魂”主题阅读教学与评析

教学过程一、激趣导入师：同学们，我们已经读过了很多经典名著。如果让我们重读经典，应该用什么方式来读呢？（生提建议，略。）师：有同学向老师建议，用比较的方法读，这个建议很好。今天，我们就围绕“探寻磨难中

课堂·教学 | 《祝福》和《滩上》比较阅读的教学设计

一、活动一：鉴赏环境从标题出发，两位作者分别在小说中着力描写了“鲁镇祝福”和“滩上拉纤”的典型场景，试比较鉴赏这两个典型的场景描写，并思考它们的作用。文中三次写到“祝福”的场景，以第一次为例，作者通过

教材·教法 | 解码教材，在磨课中优化教学方法

春寒料峭，乍暖还寒。2023年2月23日，江苏省第23届青年教师小学语文课堂教学观摩暨优课评选活动在连云港师范高等专科学校第三附属小学拉开帷幕，我有幸作为盐城市的参赛选手亲历了这次活动。“千淘万漉虽辛

教材·教法 | 执着追梦 无问春秋

每个人都拥有自己的梦想，每个人都憧憬着美好的未来。心中有梦想，脚下才会有力量。朱兴菊就是这样一位有梦想的老师。她和所有教育路上的追梦人一样，曾经迷茫过、无助过、跌倒过，但每一次挫折之后，她都勇敢地站了

教材·教法 | 聚焦阅读策略 习得阅读方法

阅读能力的培养需要方法的指导。因此，统编版小学语文教材推陈出新，将阅读策略作为单元主线，推进阅读教学核心目标的达成，这无疑是符合儿童阅读发展规律的。教材从三年级到六年级，一共编排了四个阅读策略单元：三

教材·教法 | 转变识字教学方式，培育积极学科情感

在整个语文学习的过程中，识字是最基础的部分。小学语文是语文课程学习的最初阶段，这一时期的学习是训练学习方法、培养学生核心素养的关键时期。因此，教师在一年级就要帮学生打好识字的基础，多举并重学识字。教师

教材·教法 | 小学语文课内外阅读一体化的思考

从小培养阅读爱好，养成良好的阅读习惯，学会合理高效的读书方法，是提高学生语文素养的重要途径。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《义务教育语文

教材·教法 | 生活化视域下的初中作文教学路径

我们生活的世界是一个真实的世界，只有真实的感情，才能让人感动。而真实的感情，又从何而来？其源于人们的日常生活，源于人们生活中一点一滴的体悟。在初中习作教学中，教师应引导学生将自身的生活经历、人生经验作

课程·研究 | 生活教育视角下的小学语文阅读教学

一、巧引生活元素，落实“生活即教育”理念“生活即教育”是陶行知先生的生活教育理念的核心，这一理念鼓励教师从生活中寻找教育的影子，在课堂上引入生活元素，营造“你中有我，我中有你”的生活化教育氛围，从而让

课程·研究 | “快乐读书吧”前置，引导名著阅读单元教学

六年级下册名著阅读单元的人文主题是“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”。在教学单元第一课时，我将“快乐读书吧”前置，整体建构单元学习任务群，以制作《名著阅读指南》为单元学习情境，分设“编写故

课程·研究 | 小学语文革命文化类课文教学策略探索

在课改不断深化的今天，语文课程被赋予了更丰富的时代使命，小学语文教材选编了系列革命文化类课文，彰显了其独特的育人价值。此类文本的教学，要以语文学科特点为基础，以儿童视角为导向，激发学生学习兴趣，传承弘

课程·研究 | 浅谈学校阅读课程的建构与实施

阅读要引导学生从分散的、相互隔绝的封闭体系，向综合的、联通的、互相联系的大阅读体系转换。教师要从学科角度和育人功能出发，全面提高学生的阅读能力，通过阅读提升学生的核心素养，打好学生人生底色，从而达到整

课程·研究 | 试谈多元评价在整本书阅读教学中的有效运用

整本书阅读教学是教育改革提出的新的教学方式，也是语文教学的重要组成部分之一，对学生语文能力的发展具有促进作用。虽然初中阶段的学生具有一定的语文学习基础，但其阅读能力还处于提升阶段，大部分学生阅读能力并

课程·研究 | 自主阅读：谈谈中学生阅读能力的提高问题

一、提高语文阅读能力的策略构想好的阅读教学应指向学生阅读内驱力，规避教师一讲到底的教学误区。“填鸭式”教学常常被语文人诟病。想象鸭子被灌食的情景——没有自由，缺失自我，鸭子肥得快，状态却很糟糕。我们由

评价·测试 | 浅谈小学语文作业设计优化策略

作业是课堂教学的补充和延伸，是巩固知识的重要手段。通过对本校语文作业调研，笔者发现当下语文作业存在内容烦琐、形式单一等问题，严重阻碍了学生的进步与发展。“双减”政策实施后，在一定程度上减轻了学生学习负

评价·测试 | 语文试题生活情境化的分析与实践

综观近几年的语文试卷，我们可以发现试题正在悄然发生着变化，最明显的特点就是生活情境化的试题越来越多。这类试题注重学生的语文能力在实际生活中的运用，旨在提升学生的思维发展能力，最终要让学生形成立体的语文