读写月报（语文教育版）

卷首 | 菜花深处是故乡

那天，走在回家的路上，发现路边几株野生的油菜不知什么时候居然开出了小小的花来。此时，心里便有了淡淡的喜悦。这不起眼的小小的几朵花儿，却勾起了我对童年的美好回忆。记忆中，家乡也是种油菜花的呢！每年三月，

思域 | 用语文纵深育人，实现度的进阶

教育一直是国之大计、党之大计。教育兴则国家兴，教育强则国家强。在中国共产党发展的百年历程中，高度重视教育问题，持续实施科教兴国战略，努力把教育摆在优先发展的战略位置。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人

思域 | 以“立德树人”为旨归的“生·成”语文教育形态的构建

中小学语文教学界的同仁，往往要面对一个尴尬的事实：在中小学课程中，语文课自由开放却也盲目低效，包罗万象却也呆板枯燥，博大精深却也浅表单一。我们不得不承认，有的语文教师缺乏一定教学理论，将一千个“哈姆雷

思域 | 浸润心灵

2023年12月20日，教育部发布了《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》，要求各类、各级学校，将美育融入教育教学活动各环节。这是继2019年教育部办公厅发布《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见

思域 | 初中语文“活动·探究”单元项目式学习实施要点

初中语文部编教材共安排4个“活动·探究”单元，分别是八年级上册的新闻单元、八年级下册的演讲单元，九年级上册的诗歌单元、戏剧单元。新教材的使用已有六年多，在日常教学调研和座谈交流，包括课堂观察与分析过程

思域 | 读写一体化：构建完善的读写转换闭环

“小学语文阅读教学能够落实语文要素与人文主题，激发学生的阅读兴趣，写作教学能够提升学生的语言文字运用能力。”[1]《义务教育语文课程标准（2022年版）》再次明确了语文课程的本质属性：“学习国家通用语

教法 | “梳理与探究”维度下的古典白话小说教学尝试

《义务教育语文课程标准（2022年版）》围绕核心素养确立课程目标，在“课程目标”版块中，从“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四个方面对各学段提出了具体要求。四个方面也是四大实践活动，体

教法 | 文本·情境·素养

崔允漷教授曾指出，大单元不是内容单元而是学习单元，它是为改变知识点、能力点碎片化的教学现状而提出的，是一种有利于学生学科核心素养达成的新的教学理念。因此，大单元教学是教学理念，单篇教学是教学形态，二者

教法 | 轻叩诗歌大门，感受诗歌魅力

一、单元解读统编版小学语文教材四年级下册第三单元是现代诗歌学习单元，此单元的人文主题是“诗歌之美”，语文要素是初步了解现代诗歌的一些特点，体会诗歌的情感。为此，此单元选编了不同作家、不同风格的四首诗歌

教法 | 初中语文散文教学何以激活学生缄默知识

初中语文课堂中，教师和学生多偏重显性知识的交流，如字词句篇、语修逻文的知识教学内容。学生理解情感、意义时，若是仅盯着课文中可见的文字，便难以进入主体内心，导致共情力的缺失和内在世界的荒芜。长此以往，学

教法 | 指向涵养文化自信的小学文言文教学

文言文凝聚和蕴含着中华民族的智慧，它浓缩了中国千百年来的文学成就，是中华优秀传统文化的象征和载体。小学阶段文言文的学习，是提升学生对中华文化的认同感、自豪感和建立文化自信最直接的方式。统编语文教材十分